磁场对运动电荷的作用力 沈阳师范大学 曹茹 2009年8月16~17日 一 .doc

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磁场对运动电荷的作用力 沈阳师范大学 曹茹 2009年8月16~17日 一

磁场对运动电荷的作用力 沈阳师范大学 曹茹 2009年8月16~17日知道什么是洛伦兹力,理解安培力和洛伦兹力的关系 复习:安培力方向和大小。 提问:电场对电荷施加作用力。磁场对电流施加作用力,那么磁场对电荷是否施加作用力呢? 学生思考。 【设计说明】通过提问旧知识点,很自然地提出新课题,既抓住了学生的思维,又为新知识的讲授扫平了道路,顺理成章地引入了新课。这是温故知新,创设情境导入法。 洛伦兹力 提问:磁场对通电导线作用力的微观实质是什么?启发:在磁场中当通电时,导体受到安培力;断电时导体不受安培力作用。宏观上是电流变化引起的,那么微观实质是什么呢? 提问:科学家洛伦兹的事迹? 学生制定实验探究方案: 猜想:磁场对通电导线作用力的实质可能是磁场对定向运动电荷的作用力。 实验探究1:阴极射线在磁场中发生偏转。 结论:1.磁场对运动电荷有作用力 2.洛伦兹力是安培力的微观本质。 学生介绍科学家事迹。 【设计说明】这一探究实验,实验鲜明,可见度大,便于教室最后一排学生看到,而且由实验现象到得出结论的过程简明。应当是洛伦兹力教学的首选实验。{完成知识与技能1} 洛伦兹力的方向 提问:如何判断洛伦兹力的方向?问题1.电子束受力方向与磁场B方向、电荷运动V方向有什么关系吗?问题2.怎样确定电子束的受力方向? 1.提问:提供什么方向的磁场,阴极射线向上(下)偏转? 2.马蹄形磁铁如图所示放置,请判断电子束的偏转方向。 预设(学生的判断结果) 巩固深化: 1.习题(课件展示) 2.提问:思考F、B、V三者之间方向的关系?(三维图) 学生思考 学生制定实验探究方案: 猜想:左手定则可能适用于判断洛伦兹力。 实验探究2:将阴极射线管放置于磁场中进行研究。 学生动手操作尝试,得到:前后方向(F始终垂直B、V方向)。 (自行纠错)明确:四指指向负电荷运动的反方向。 结论:1.可用左手定则判断; 2洛伦兹力方向始终垂直V、B方向 巩固练习得出:‖时,不受力。 思考得到: V和B方向不一定垂直,但F方向一定既垂直于B又垂直V方向。 【设计说明】通过实验探究、练习巩固等学习方法,达到突出重点突破难点的教学要求。培养学生的探究能力,体会“提出问题—假设—实验验证—分析总结”的科学研究的基本方法。{完成知识与技能2与重难点1} 洛伦兹力的大小 1.V‖B, 2.V⊥B, 为增强趣味性,教师把推导比喻成寻宝过程,沿着教师给出的线索找到相应的“提示”,限时比赛,分组讨论,看哪组应用拿到的“提示”,以最快的速度找到最后的“宝藏”。 引导建模:长为L、截面积为S、电流为I导体在匀强磁场B中,一个带电粒子的带电量为q、单位体积带电粒子数为n、定向移动速度v。 3.V与B夹角为θ 提问:V与B为任意夹角时怎么办? 学生从巩固练习得出。 学生分组活动: 沿推导思路“寻宝”: ①这段导线受到安培力(F安=BIL)。 ②运动电荷的总粒子数(N=nLs)。 (I=nqvs)(F安=BIL=BnqvsL) ③一个定向运动的带电粒子受到的磁场力为洛伦兹力(F洛=BqV,V⊥B)。 学生分组讨论得出:分解V。 结论: 【设计说明】通过合作式讨论,突出教学重点。让学生体验科学研究方法的多样性,加深对公式的理解。体现过程与方法的教学。{完成知识与技能3重点2} 洛伦兹力的应用 1.在科技生产中——电视显像管的主要结构及工作原理。 提问:如果使电子束打在荧光屏A点和B点,磁场应该分别沿什么方向?要使电子束打在荧光屏上的位置由B逐渐向A点移动,磁场该怎样变化? 2. 在自然界中——极光现象。 提问:为什么极光现象只出现在地球的两极或高纬度地区? (多媒体课件展示地磁场的分布)。 学生思考、回答。 学生分析、判断、理解。 【设计说明】让学生感受到理论从实践中来,到实践中去的过程。培养学生利用物理知识分析问题和解决实际问题的能力。{知识与技能4与难点2} 巩固习题练习 练习题(课件展示) 思考:1.磁场能否加速电荷 2.电场力与洛伦兹力的异同? 讨论、解题。 学生回答:洛伦兹力对运动电荷不做功。 课后总结。 【设计说明】对本节的重、难点的突破进行验收。思考问题是对本课知识的补充与延伸。 课堂小结(课件展示) 课后作业 第1题——洛伦兹力方向。第2题——洛伦兹力大小。 第3题——洛伦兹力的特点及其与电场力的比较。 五、板书设计 3.5、磁场对运动电荷的作用 一、洛伦兹力 定义:运动电荷在磁场中所受的力。 二、洛伦兹力的方向 1.判定方法——左手定则 2.特点:V和B方向不一定垂直,F洛必垂直于V、B方向。 三、洛伦兹力的大小 F=qvB(V⊥B) F=qvBsinθ(V与B夹角为θ) 四、洛伦兹力的应用 六、教学设计反思 体现“教师主导,学生主体

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