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等的滋味 周国平 教学目标： 一、辩证客观地认识生活中“等”的哲学意义。 二、学习作者在文中使用的论证方法和语言特色。 三、正确地领悟和认识人生的积极意义，引导学生追求有价值、有情趣、健康向上的人生。 教学难点和重点： 1．如何理解文中“等”所蕴含的深刻哲理？ 2．学习作者运用比较的论证方法证明观点的写作手法。 教学时间：两课时 教学过程： 一、导入： 很多时候，我们常常会被一些司空见惯的东西所麻木，常常会忽略他们的存在。有谁关注过等待？其实生活中，我们有无数种的等待，我们有无数次的等待。等待父母到幼儿园领自己回家，等待过年的一天，等待背上书包跨进新学校的时刻，等待中考录取通知书送到的时候……等待构成了生活的过程，等待就成了往前再往前的动力。今天，当我们认真思考这一哲学命题的时候，还是来看看周国平先生是如何阐述“等待的滋味”。 二、初读课文，了解内容。 1．作者简介 周国平，1945年生于上海，1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》、《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，诗集《忧伤的情欲》，散文集《守望的距离》、《各自的朝圣路》、《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》、《南极无新闻——乔治王岛手记》等，1998年底以前作品结集为《周国平文集》（1-6卷），译有《尼采美学文选》、《尼采诗集》、《偶像的黄昏》等。 大学里曾流传一句话：“男生不可不读王小波，女生不可不读周国平。”周国平的作品以其文采和哲思赢得了无数读者的青睐，无论花季还是老年，都能从他的文字中收获智慧和超然。 主要作品有：《各自的朝圣路》《安静》《守望的距离 》《妞妞》《岁月与性情》。 2．朗读课文（教师范读，学生抽读） 注意下列词语的读音与写法。 煎熬áo 凄qī凉 掺和huo 琐suǒ碎 羁jī留 百无聊赖lài 耽搁gē 憧憬chōng jǐng 3．简要回答问题，了解阅读效果 （1）何为“滋味”？文中说到“等的滋味”大致有哪些方面？ （2）课文哪一个自然段是“等的滋味”的转折点？ （3）第一段在文中所起的作用是什么？从哪句话中可以具体体现出来？ （4）作者在论述“等的种种好处”时主要运用了什么论证方法？列举了哪些事例？ （5）与以前学习的议论文有些不同的是，本文的观点没有在第一段出现。那么一般这种情况下论点会出现在哪里？你认为作者的论点是什么？ （6）列出课文的结构。 明确： （1）“滋味”就是味道，即我们通常所说的酸甜苦辣。文中说到“等的滋味”大致有苦和甜两个方面。 （2）课文第九段是过渡段，由对苦处的论述转向对甜处的论述，起到了承上启下的作用。 （3）第一段则是文章的总起，提出话题，引出下文。其中“等的滋味，最是一言难尽”，紧扣题目，引起下文。 （4）事实论证，列举了作者在农场的生活经历、在地下室的写作、人们在生活中的等待和贝克特对自己作品的解读。 （5）等的滋味不免无聊，然而，一无所等的生活更加无聊。 （6）课文结构 等 第一部分（第1自然段）：总起，提出话题，引出下文。 的 滋 （第2~8段）等的苦处 味 第二部分（第2~第13段）：具体阐述等的滋味 （第9~13段）等的甜处 三、细读课文段落，理解文章结构，品味句子含义。 （一）阅读课文2~8段自然段，思考：本段围绕“无论所等的是好事，坏事，好坏未卜之事，等总是无可奈何的”是如何写出“等”的苦处？ 1．朗读第3~4段，找出表达等的苦处的一个词。（可怕） 2．你觉得等的可怕之处在哪儿？文中哪些词表达了这种可怕？（可怕之处：对于等的事处在完全不能支配…… 难挨、煎熬、被动、静止、空虚、不能支配、无所事事、无聊等） 3．课文第3段运用对比论证的方法，试分析之。 等的一方 更煎熬 被动的 静止的 约会的双方 赴的一方 煎熬 主动的 未到 留的一方 更凄凉 被动的 空虚的 惜别的双方 走的一方 凄凉 主动的 离去 通过对比论证，有力地证明“等的滋味不好受”。 4．除了可怕之外，等的滋味中还有哪些令人难受的感觉？（焦虑、无聊）作者在表达人的焦虑时主要运用了什么论证方法？（例证法）举了哪些事例或现象？（各种场合下排队）作