关注学生生活经验.doc

徐州市教育学会系统 科研课题研究经验 汇报交流材料 关注学生的生活经验：教师教育科研的新视点 邳州市邢楼镇思田小学课题组 执笔：朱新炜 2004年7月，由我作为主持人申报的课题《儿童经验对探究性教学的制约和影响》被江苏省教育学会批准立项为省级“十五”教育科研课题。在研究周期内，我同课题组成员一道，以课堂教学为依托，深入学生群体，以学生已有生活经验与所学知识的关联为探索点，在研究中学会研究，不断摸索一所村级小学教育科研工作的有效途径。课题组围绕“儿童经验”、“探究”有计划地深入学习相关教育教学理论，在学习中逐步加深对教育心理学范畴下“儿童经验”的理性认识，合理把握其内涵和特性，探索“儿童经验”与学习活动的关系及以小学数学学科为主的探究性教学的特点。对在课堂教学中如何切实实现探究的方式提出一些建设性的意见，为实施新课程、体现新的教学方式提供了一个可供借鉴、学习的个案，为课堂教学中探究方式的开展提供了具有实践价值的理论支持和操作范例。由于较好地完成了预期研究任务，2006年11月结题时，受到鉴定组专家的高度评价。该课题研究成果荣获徐州市教育学会系统“十五”教育科研规划课题研究成果一等奖。本文以简要的形式，对研究工作予以系统回顾，恳切得到专家和同行的指教与斧正。 一、将研究视角锁定“儿童经验”的缘由 每一次各级各类教育科研课题申报时，相关课题管理部门都会针对教育教学发展的焦点和热点问题，从各个侧面提供选题指南。我们之所以以自选课题的方式，将研究对象指向学生，以学生已有生活经验与所学知识的相互关联为切入点，源于以下的理性思考。 教育教学实践活动的切身感悟 在日常的教育教学事务中，尤其是新知教学的课堂上，我们发现：有的知识，学生不讲也会；有的知识，讲了一遍，练了几遍，依然有不尽人意的反复；有的知识，学生在生活中早已有了偏离科学性的错误认识。只要我们稍加留意，就会发现，好多知识真真切切的来源于现实生活。学生生活在信息丰富的社会里，无处不在的生活现象时时刻刻地进入他们的认知领域，成为他们的生活经验，并作为学习者原有经验的一部分构成进一步学习新知的“现实”。即使是初入小学的一年级学生，他们的头脑也并非一张白纸。然而长期以来，教师在分析学习基础时往往只关注学生已经学过哪些相关的知识，而忽视了知识以外学生还具有哪些相关的生活经验，以至于导致教师的课前预设与课堂生成总是或多或少存在着反差，课堂教学出现了“重复灌输”、“脱离生活”的低效现象。 新课程改革主导理念的导向 《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”生活经验是学生学习的重要资源，可以有效地帮助教师改变自己的教学方式，从而有效促进学生学习方式的转变。如果对学生已有的生活经验不能正确地加以分析，也许就很难把握住学生学习的起点，教学很可能会回到“灌输”的老路上去。着力实施一种“基于儿童生活经验的教学”，也正是课程改革的核心理念之一。 课堂教学改革的必然趋势 在新课改理念下，广大教师在课堂教学中，突出学生的主体地位，倡导”自主探索、动手实践、合作交流“的学习方式，已是一个不争的事实。然而，不少教师的引导带有太多的盲从性，课前预设与课堂生成，往往存在或大或小的反差。究其原因，除了教育思想、教学观念有待转变等因素外，教师对学龄阶段儿童的认识，尤其是对学生已有知识经验的认识不足，也是不容忽视的重要原因。 二、特色研究模式的探索 1、立足课堂 课堂教学是传承知识的主要阵地。课题研究完全可以和课堂教学完美巧妙地相融合，课题研究与教师的日常教育教学事务并不矛盾，关键是如何根据教学的实际需要选好课题。 诚然，课题研究是一件严肃而有意义的事情，我们应以科学端正的态度，按照预期计划，扎实而有步骤地开展研究工作。但是，我们没有必要把课题研究与教育教学割裂开来，当作一项独立的工作来做，从而加重教师的工作量。我们要走“师本化”的研究模式，要把每一堂课看作一次教科研活动，课前通过各种有效方式研读教材，研究学情，尤其要关注新授知识在现实生活中的原型，对学生已有的知识经验做质与量的定性分析，厘清生活经验对相关学科学习活动的影响。课堂教学活动结束以后，我们坚持勤于反思，我们本着“在行动中反思，在反思中行动”的原则，不断提炼研究成果。 我们把“课堂即教研”的指导思想有效地融入研究实践中。课题组修订并完善了备课内容，要求全体课题组成员在工作日的备课中把“对儿童经验的调查和分析”与“探索点的确立”和“教学目标等一起作为教学设计的必备要素。实验教师建立“课题研究课课行记录簿”，把备课环节中建立在“对儿童经验的调查和分析”基础上的“预设生成”、课堂教学中的“闪光之处”即对整堂课的反思及时记录下来。 2、注重调查 “没有调查，就没有发言权。”这是一代伟人毛泽东同志一句平常而又富有纲领