有明确责任分工互助性学习。20世纪于70年代初率先.doc

合作学习（cooperative learning）是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。20世纪于70年代初率先兴起于美国，并在70年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”??? 我国是在20世纪80年代末、90年代初开始出现合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。新课程，新理念，要求新的学习方式。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心” 的教学理念。《全日制义务教育英语（7~9）课程标准（实验稿）》中也指出“鼓励学生合作、探究等学习方式，创设各种合作学习的活动，培养学生的协作精神，发展学生的语言技能。”阅读教学是英语教学的重要组成部分，教师、学生花费的精力很大；在教材的每个单元和各级各类考试试卷中所占的比重也很大，因此，在近年尤其在当前的基础教育课程改革阶段，小组合作学习已越来越成为英语阅读教学中教师们所采用的重要形式之一。在教学过程中，笔者对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。笔者认为小组合作设计发生在教师上课前，教师既要设计好小组合作的内容，又要设计好小组合作的形式；小组合作的组织安排是在课堂中进行的，是教师为了保证小组合作的有效、顺利地完成而进行的具体的安排。但两者又是互相联系、互相影响的两个重要环节，两者的成功与否直接影响小组合作学习的效果。如果教师对小组合作内容设计得很好，而课堂上教师没能组织管理好；或者课堂上教师组织管理得很好，上课前教师对小组合作内容、形式没有设计好，都不能真正体现小组合作学习的价值，只能使小组合作流于形式，久而久之，学生对此形式不再感兴趣了，同时也影响到学生学习英语的积极性。一．小组合作内容与形式的设计　教师要备好合作是提高小组合作学习效率的关键。教师在备课时应充分备好合作的内容，合作的形式。1．根据文章的不同话题内容来设计。《牛津初中英语》教材是按照任务型教学的原则设计语言实践活动的。每个单元都围绕着同一个话题来安排的。而且在初中三年的课程中共有32篇阅读文章（其中9B有两篇），其中有些话题是相同的。对于相同的话题，我们可以设计类似的小组合作内容及形式。例如：8B的Unit 4 ～ Unit 6,这三个单元介绍了中外的一些常见的慈善组织以及这些组织的工作内容，它们都属于同一个话题。我们可以让学生在课前一周以小组为单位针对不同的慈善组织来做一个调查报告，然后在课堂上进行汇报。7A的Unit 1和 8A的Unit 1 都是关于个人的信息介绍，可以在课堂上安排学生用对话的形式，（用英语）调查他们所想知道的同学们的信息，甚至可以离开座位。8A的Unit 4 Giant pandas 和Unit 5 Birds in Zhalong介绍的都是学生感兴趣、很想知道而且已有一定的知识储备的动物话题，我们可以设计一个知识竞赛形式，让学生就以自然的小组来比赛。8B的Unit 1 Times have changed以及9B Unit2 Life on Mars 分别介绍家乡的变化以及火星上的生活与地球上的生活的不同，我们可以设计一个辩论题，把全班分成正反两方两个大组，让双方进行辩论。7B的Unit 5 A brave young man和 9A的Unit 5 Audrey Hepburn都是介绍人物的话题，可以设计成记者采访或记者招待会的形式，让一个对课文比较熟悉、语言表达能力强的同学坐到讲台处，台下的同学分组来提问，提问最多的小组获胜。8A的Unit 6 The Taiwan earthquake和 9A的Unit6 A murder in Valley Town 介绍的内容都有完整的故事情节，可把学生分成两大组，分别只能阅读文章的前半、后半部分，然后通过互相提问的方式来获得所少的信息。这样既训练学生的口头表达能力，有加深了对文章的理解。还有一些话题，我们可以采用分组讨论、对话表演、游戏、复述课文、剧本表演等其它形式来合作学习。2．根据不同的体