基于现代图式理论提高大学英语听力教学.docVIP

　　基于现代图式理论提高大学英语听力教学 　　 　　一、 现代 图式理论 　　 　　图式这一概念，最早由德国 哲学 家康德(Immanuel Kant)提出。他认为“新的概念只有同人们有的知识建立关系，才会变得有意义。”(转引自Carrell，1984:332)。就他看来，“已有的知识”即是先验的图式。瑞士心理学家Piaget十分重视图式概念，他认为“图式”是指动作的结构或组织，并指出图式对新信息的输入具有同化和顺应的功能(乐眉云，2002:35)。他的这一理论虽受康德主义的 影响 ，但具有了新的 内容 。到1932年，英国心理学家Bartlett在他的Remembering(1932)中把“图式”描绘成“一种积极的 发展 模式”(active developingpattern),并由此提出了 研究 阅读心理的图式概念。Anderson和Pearson把图式定义为一个抽象的知识体系(1984)。美国认知心理学家Rumelheart (鲁忠义等，2002)宣称：“图式就是表征存储在记忆中的一般概念的资料结构。” 　　现代认知心理学认为，图式理论是一种关于人的认知心理组织结构的理论，是一种记忆结构；是一个人不断积累起来的知识和经验以等级层次的形式按不同的分类，有条不紊地长期储存在记忆中的相互作用的认知结构，是相互关联的知识结构的完整信息系统。它的主要论点是，人们在认识和处理新事物时，总是以图式为认知基础，依据图式来预测、解释和吸收外界的信息，然后在头脑中构建新图式，并通过同化和顺应导致内部图式——认知结构的变化，到达功能性平衡。 　　 　　二、现代图式理论与听力理解 　　 　　在外语教学中，图式指与被学习的语言背景相关的知识，是隐藏在特定言语表达形式背后的信息。像阅读理解一样，听力理解也涉及“自下而上”（bottom—up）和“自上而下”（top—doe pills to get rid of my flu. 　　M：Sure, but may I have a look at your prescription, please? 　　如果听者不理解单词prescription是“处方，药方”的意思，那么对于提出来的 问题 “ost probably take place?”就难以回答。 　　2.增加内容图式的输入 　　比如，英语典故习语多来自《圣经》和希腊罗马神话，如Achilles’ heel(唯一致命弱点)、Penelope’s e. 　　“eat no fish and play the game” 指的是“为人忠诚和正直”。这个意思与英国的宗教文化：英国 历史 上新旧宗教派别之间斗争激烈，旧教徒规定在斋日吃鱼，而新教徒以拒绝吃鱼的方式来表示其忠诚。因此，在具体的教学实践中，教师应多添加一些相关的文化背景知识的讲解，使学生及时激活头脑中已有的内容图式，从而提高听力理解的水平。 　　 　　Q: an mean? 　　成语 grano salis翻译过来的，1647年最早出现在 英语 中并很快流传开来。语源学家克里斯廷·艾玛曾把它追溯到罗马 时代 ，根据罗马学者普林尼于公元前77年的记录，罗马将军庞培曾发现一种解毒剂，必须和着一小把盐服下才有效。如果听者知道这个典故，不难选出答案。这个例子再次说明语言背景知识对听力理解的重要 影响 。 　　另外，《大学英语听说教程1》(新版)的第九课Part B主要是介绍Camp David-自20世纪40年代起就成为美国总统度假胜地的 旅游 地。大部分同学只是从新闻广播中听说过这个地方，至于这个地方究竟是怎样的风景，具体的位置在哪里等诸如此类的细节 内容 却没有任何感性认识。但是在课堂上，如果教师利用几分钟的时间在多媒体 计算 机上向同学展示事先准备好的有关Camp David的文字及图片材料，或是在条件允许的情况下让同学自行上网搜索相关信息，使学生对建立起初步的感性认识，并通过学生与学生之间、学生与教师之间的交流、对话和互动活动，在他们的脑海里增加有关Camp David的新图式。这种直接地向学生提供背景知识的教学 方法 ，可以增强学生对听力内容的兴趣，又能降低他们因为对所听内容不熟悉而产生的焦虑感，，从而提高他们的听力理解的能力。 　　3.增加形式图式的输入 　　是指人们具备的有关篇章组织和构成方面的知识系统，也就是对听力材料不同体裁了解的程度。对于对话类， 学习 者应熟悉各种形式的题材，如建议（suggestion）、劝告(advice)、请求(request)等；对于短文类，学习者应了解每一种文章体裁总是遵循一种约定俗成的模型和范式，含有一些可以识别的文体特征。学习者可以驾轻就熟地利用这些文体模式所提供的线索来辅助语言学习和理解。 　　如新闻类