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中学体育教学评价体系转变摘要：传统体育教学评价忽视了学生的个体基础差异、主观努力和进步快慢，无法准确评价一些学生后天努力的程度。要建立科学的体育教学评价体系，以此来促进教学，使体育教学适应观代教育发展的需要，培养出身心和谐发展的社会主义新人。 关键词：体育教学；评价体系；转变 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0107-02 体育教学评价是对教师的教学活动及学生的学习效果进行判断，通过信息反馈调控教学，保证教学有效地进行并达成预定教学目标。传统体育教学评价，只注重对学生所掌握的技术情况和身体素质情况进行一刀切的评价，而忽视了学生的个体基础差异、主观努力和进步快慢，无法准确评价一些受先天客观条件影响的学生在后天努力的程度。因此，建立科学的体育教学评价体系是基础教育改革的必然趋势，除了要重视学生对技术的掌握、身体素质的提高以外，还要对学生课堂中的表现、对教学内容的掌握、学生课外作业完成的情况、参加课外活动等方面进行考核评价，使对体育教学工作的评价更客观、公正和合理。 一、中学体育教学评价的现状 1.教学评价所涵盖的内容过于单一。长期以来, 我国过分强调体育教学的选拔功能，课堂教学评价内容存在很大的片面性，比较重视认知因素评价, 而忽略或是轻视对情感、态度、意志等非智力因素的评价。中学体育课程的评价往往偏重于课内体育技能和身体素质的考核，以学生的爆发力、身体的柔韧性等素质所表现出来的成绩来衡量体育教学质量的好坏, 忽视了学生的体育意识、参与程度、合作精神等情意因素的发展, 这就没有很好地实现评价的激励促进功能和反馈督促功能，不能很好地激发学生的学习动力。 2.中学体育教学评价的目标不清晰。中学体育教学评价的目标是对教学实际的客观评判, 它包括对教师教的评价和对学生学的评价以及对教学过程的评价, 目的是使教师和学生通过改进教与学的方法，共同提高教学质量。但在实际教学中, 存在着为评价而评价的做法, 把评价作为体育教学的目标, 仿佛体育教学就是为了考核, 造成了评价目的与课程目标的脱节, 使学生对一些重复的体育考核项目缺乏兴趣, 甚至反感，不能很好地发展学生的个性和特长，学生只是为了应试而活动，根本起不到提高学生身心素质的作用。 3.过分重视定量评价，而忽视定性评价。受应试教育的影响，对教学效果的评价一直习惯于用分数等可量化的标准。应该承认量化评价在教育发展过程中也曾发挥过重要作用, 但随着时代的发展, 量化评价的弊端也逐渐显现。就体育教学而言，不同学生的活动能力是有差异的，完全把学生的活动能力作为体育课的评分标准是不合理的。先天条件好的学生不用怎么努力就能达标, 而对身体有缺陷的学生而言再努力也难达标。因此仅凭定量评价，而忽视学生的努力过程和在原有基础上的提高，既不公平也不能发挥评价的激励和督促作用。 4.评价主体和方式不够多样化。客观、公正的评价体系会是评价结果真实、客观的保证，同时还应注意评价主体和形式的多元化。现在的中学体育教学评价，评价主体仅是教师，方式都采用活动数量的统一评分标准，重结果，轻过程。这就不可避免地会造成评价结果的不合理, 比如一些身体条件差的学生, 虽尽了最大的努力也难及格或勉强及格。 二、基础教育改革背景下中学体育教学评价体系的转变 1.评价指导思想的转变。传统观念下，体育教学侧重对动作技能的学习，但学习和掌握了一定的动作技能学生不一定就有了健康的体魄。1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“健康的体魄是青少年为祖国为人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。”现代体育教学应以健康第一，终身体育为指导思想。 2.坚持发展性评价的原则。在理念上，传统的体育课堂评价并不否定提高与成长的功能。然而，在实际操作中更多的是为选拔和甄别服务，背离了现代教学评价促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践的根本目的。因此，新课程改革下体育课堂教学评价在不排除检查、选拔功能的情况下，更应重视以下功能：①反馈调节功能：在体育课堂教学过程中及时地将评价结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给学生，使学生对自身有全面的解析和认识，促使其进一步发展和提高。②展示激励功能：把评价活动和评价过程作为学生展示自我的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，使评价活动成为一种积极有效的激励手段。这有利于促进学生健康向上的个性心理特征的形成。③反思总结功能：学生应作为评价主体参与评价，这有助于调动学生的内在动机，促使其反思总结前期行为，改进未来行动，建立起良好的反思总结习惯，促进其未来的发展和提高。④积极导向功能：体育教学评价的导向应符合基础教学课程改革方向，确立知识和技能、过程和方法、情感态度价值观的三