‘园艺治疗’是利用植物生.pdf

0318 特殊教育 園藝治療 強化智能障礙生學習 ●教學策略 文／王仁癸 「園藝治療」是利用植物生長過程中所展現的生命力變化，刺激 大腦神經連結與成長，來矯正不良的生理與心理障礙，以及激發內在 潛能力量。園藝治療強調人與植物間的親密關係，將植物當作心靈或 精神上的伴侶，導引出自我對話效應，進而能主動關心自我與周遭環 境的變化，以喚醒自我內在潛能與強化生理機能，從而產生療效。 園藝治療以植物的顏色、氣味、味道以及觸覺，刺激大腦神經的 發展與連結，在國內外相關文獻中都有顯著正向積極的證明，能提高 智能障礙生的生活自理能力、認知能力與社交溝通能力，有助於他們 融入社會生活。園藝教學的課程設計如下，提供教師與家長參考。 一、塑造安全的環境 ：智能障礙生常有認知能力的障礙，教學前 要先過濾植物是否有毒或有刺，以及栽種位置是否安全。教師必須塑 造一個無壓力的環境，讓智能障礙生能以輕鬆愉快的心情來栽種植物。 二、課程內容要簡單且具連貫性 ：智能障礙生不善於處理複雜的 事情，治療的課程要簡單明瞭。開始時，學習內容不可有太大的複雜 性，宜採取漸進式，一步一步達到預期的學習目標；同時，必須讓學 生能投入植物的生長過程，引發他們的好奇與期待，才能產生自我對 話效應與自省能力。 三、強調學習自主性 ：為了讓學生有較高的學習動機，在安全範 圍內，提供他們能自由選擇植物顏色與造形、花盆形狀與大小、除草 方式、澆水與施肥的時間，讓他們主動探索與關心植物的生長，從而 獲得學習的成就感與自信心。 四、鼓勵動手做 ：園藝治療重視「動手做」的動感刺激，可以減 少智能障礙生排斥學習的心理，引發他們的學習興趣。教師可以鼓勵 他們動手播種、繁殖、移植、澆水、除草、修剪、施肥，以及彩繪花 盆、植物造形的塑造、周邊景觀的布置，除了能改善他們的生理機能， 也可以增加他們的創造力與思考力。 五、重視植物特性 ：不同植物有不同的特性與不同的療效。從種 子、發芽、成長、開花、凋謝的過程，以及植栽色彩與造形的改變， 可加強智能障礙生的視覺刺激；同時，隨著植物的成長，也可以讓他 們了解到生命的可貴，並帶給他們正向積極的人生態度。 六、創造溝通分享平臺 ：植物播種後，教師可以創造同儕分享空 間，鼓勵他們發表對植物的想法與意見，並透過分享過程，訓練他們 的溝通能力與社交技巧，提升他們的自信心與成就感。 七、強調多元感官刺激 ：園藝治療強調多元感官刺激，以優勢能 力引導弱勢能力的發展。植物的顏色、形狀、香味、味道與觸感，會 帶來多元感官交互刺激，能讓智能障礙生有深刻學習體驗，能提升專 注力，使學習有效率。 園藝治療重視植物生長過程變化，有助於刺激大腦神經，能激發 智能障礙生右腦的潛能，彌補他們左腦語言與數學邏輯功能的缺陷。 善加利用植物生命力的變化所帶來的多元感官刺激，對智能障礙生的 學習成效必有所助益。 增進特教生性別知能 ●性別平等教育 文／梁明華 《性別平等教育法》（二○一○）第二條指出：「性別平等教育」 係指以教育方式消除性別歧視，促進性別地位的實質平等。教育單位 及學校皆應設置性別平等教育委員會，推動相關性別平等教育活動， 以促進性別地位的實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，並建立 性別平等的教育資源與環境。 性別平等教育，除了一般學生需要認識及學習外，對於身心障礙 學生而言更顯得格外重要，特別是心智障礙學生受限於智力的發展， 對於「性別」和「性」的認識感到困難，很容易成為性侵害或性騷擾 事件的受害者。因此，幫助身心障礙學生學會保護自我，性平教育確 實是重要的課題。 一、依障礙程度設計課程 ：身心障礙學生性別平等教育的教學及 課程設計，應根據不同障礙程度及智力而有所區分。對輕度智能障礙 者，除了教導他們認識自己的身體器官外，也可以進一步了解到心理 層面的發展；而重度智能障礙者雖然受限於智力發展，無法理解抽象 的層面，但是對於性教育仍應有基本的認識，才能增進保護自我的能 力。 二、認知人我界線 ：性平教育課程的內容，並非只有常見的認識 身體結構，教師應該讓學生了解同儕間兩性的正確相處之道、人我關 係與身體的界線，並建立正確的性心理觀念，才能讓身心障礙學生真 正體會性別平等教育的意涵。 三、建立正確的性知識 ：心智障礙學生對於異性也會感到好奇， 但是大都不會正確表達自己的情感。教師在生活中應教導孩子如何用 正向、健康的態度面對自己的兩性問題，及早認識兩性的差異，並建 立正確的性知識，才能避