历史教学要重视情感态度及价值观教育.docVIP

历史教学要重视情感态度及价值观教育随着中学历史教学改革的不断推进，中学历史教学三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）越来越得到大家的认可。越来越多中学历史教师也都以此目标来进行教学。但对于如何实现情感态度与价值观这一目标，太多的历史教师做法并不可取，有的做法太过直白，有的又很繁琐，也有的历史教师感到很困惑，因无从解决而直接删去。笔者通过多年的教学实践认识到“随风潜入夜，润物细无声”也许是使这一目标实现的好方法，真正实现此目标的教学才落实了历史教育的根本出发点。 一、情感态度与价值观目标的实现应体现在课程的总体思路设计上 在我们的日常备课中总要考虑本节课的教学目标，特别是对于情感态度与价值观此项目标也有思考，要达到怎样的要求。实现此目标应该体现在课程的总体思路上。 一是导语引入。一个好的导语是对学生进行成功教育的起始，设计时应重点思考。二是讲授诱导。新课讲授既是传授新知识的主要环节，更是适时进行情感态度与价值观教育的阵地。在此过程中不失时机地对学生进行情感的教育。三是过渡语的精彩预设。过渡语可以借鉴与前后知识点密切相关的名人名言、诗词等内容，这些往往会对学生的心灵产生较强的震撼。四是总结时突出。在课堂小结本节重要内容时，有意识地强调一下本课的情感态度与价值观教育内容，使学生不仅知道要掌握有关知识点，更要汲取有益的德育营养。这样，通过抓住课堂教学的每个环节，有机渗透，就能把思想教育的点敲到学生的心坎上。 二、深挖教材，从教材中找出需要的落脚点是实现此目标的可行之路 教材中德育的内容，不可能像学科知识那样处处明显，它往往是内在的、深层的，个别是隐蔽的，思想教育是渗透在学科知识的方方面面，与学科知识相融，这就要求我们在教学中进行德育渗透，不能仅停留在那些表面的内容上，而应当是深入挖掘教材内在的德育因素。历史学科的德育材料虽然丰富，同样需要我们多方面深入挖掘，以提高德育渗透的成效。从先秦到秦汉，从魏晋到隋唐，从宋元到明清，中华民族创造了博大恢宏的优秀文化。这些传统文化中的精髓，体现出先贤哲人的超群智慧和德行操守，烛古照今，对学生当前和今后治世为人处事具有极其重要的借鉴价值。历史教师要结合学科特点和学生特征，充分挖掘教材中的“落脚点”，帮助学生实现“修身、齐家、治国、平天下”打下坚实的道德基础，使传统文化的精华得以传承光大。 三、恰当的教学方法、教学手段的选取是实现此目标的有效手段 恰当的教学方法、教学手段的选取也有利于此项目标的实现。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力。尽管历史无法像物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史图片、遗址等，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图片、动画、声音、视频等信息，加工编辑成多媒体课件。 四、创设高效的问题情境是实现此目标的最佳选择 在具体的教学过程中可以进行以下的尝试，从而有利于此项目标的实现。可以有目的地将历史与社会现实加以有机联系，通过以史为鉴，引导学生产生联想，创设问题情境。如：我党历史上曾有两次极左思潮，给我国革命和建设事业带来了严重危害。通过这一教训，如何深刻体会邓小平同志所说的“今天社会主义革命不仅要防右，而更主要的是防左”的正确论断。也可以从审美的视角对历史事实、社会现象、文化艺术作品进行鉴别、比较，从多元价值和视角来创设问题情境。 五、教师个人的魅力成为落实此项目标的有利因素 幽默风趣的历史教师每个学生都喜欢，但不是每位历史教师都那么幽默风趣。不幽默不风趣也并不代表这位历史教师没有个人魅力。其实，具有扎实的历史专业功底，良好的教育教学能力，高尚的道德品质，健康的情感、人生态度与价值观才成为教师个人魅力的标志。教师个人的魅力也成为落实此项目标的有利因素，因此历史教师需要充电学习，以增强教师的个人魅力。 其实，每个人的情感、态度与价值观选择，是在个人成长过程中通过模仿、尝试和实践体验而逐渐习得的。所以在进行情感、态度与价值观的教育活动中，需要历史教师用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学习主体，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值观。从这个意义上说，回答“情感、态度与价值观目标怎么落实”的问题也并不难，希望我们在改革、尝试、总结中让学生有更多收获！ （责任编辑　庞丹丹） 1