建筑设计基础教学方法及内容改革尝试.doc

建筑设计基础教学方法及内容改革尝试摘要：为适应建筑教学发展要求，借鉴其他高校建筑基础教学的先进经验，对建筑学培养计划作了调整，并从建筑基础设计教学内容和教学方法入手进行了改革尝试，理顺了基础课程、专业基础课程和专业课程之间的关系。在建筑基础教学中，已经从单纯的建筑形式表达和绘图训练走向以建筑设计基本功和 “建构”“制作”为核心的动手能力培养，且取得一定成绩。 关键词：建筑设计；教学方法；动手能力 中图分类号：TU2；G6420 文献标志码：A 文章编号： 1005-2909(2012)03-0081-03 建筑设计基础教学是建筑学专业的重要环节，对学生踏入社会创造出实用美观的建筑有直接影响。当前，为适应当代建筑师职业训练的社会需求，适应与国际建筑教育标准接轨的要求，体现各自的办学特色，各建筑院校建筑学专业都在全方位调整教学计划，希望从单纯的传统教学计划模式中走出来，以达到更加重视学生素质和能力培养的目标。传统的建筑学专业教学计划大多缺乏课程安排的整体性和关联性。为此，大多数院校在教学计划中进一步调整和理顺了基础课程、专业基础课程和专业课程之间的关系。在建筑基础教学中已经从单纯的建筑形式表达、绘图训练走向以建筑设计基本功训练、建构、制作为核心的动手能力培养。 为适应建筑教学发展的要求，参照各高校建筑基础教学的先进经验，新疆大学在2008年对建筑学培养计划进行了调整，取消建筑初步课程，开设建筑设计基础一和建筑设计基础二。在教学内容和教学方法上作了改革尝试，把教学内容分为建筑理论、基本技能训练、空间思维训练三个部分，前两个部分延续初步课程的内容，增加了空间思维训练，主要包括建筑名作模型制作、以 建构和制作为核心的动手训练部分，其目的是将传统的基础训练与创造性思维训练相结合，加强建筑空间表现和设计，强化学生的综合素质教育，着重培养学生的动手能力、表达能力和社会实践能力。在建筑设计基础课程教学方法的组织上我们进行了如下尝试。 一、打破旧有教学模式 通过实践性、研讨性教学手段形成开放式的教学模式，激发学生专业兴趣和学习热情，增强教师与学生、学生与学生之间的相互交流。将课堂教学的形式 改变为师生互动的启发式教学，在教与学的过程中以讨论模式为主体，教师与学生在共同的大平台上进行面对面的直接交流。通过教学互动，达到师生相互间的交融和渗透。在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的活动过程。 二、转换“教”、“学”角色 尽可能让学生走上讲台，培养学生自主学习的积极态度，提高学生综合表达能力，把传统的被动型教学转变成主动型教学，达到教学实际效果的最佳化。例如：课前请学生准备部分授课内容，上课时上台讲解，教师和学生对其提问，回答不了的问题由教师进行补充（图1）。这样既培养了学生大胆表达观点的性格，又训练了学生独立发现、思考问题的能力。又如，评审作业时，组织学生作为作业评审主持人，教师把握教学整体方向，采用教师与学生共登讲坛，师生之间、学生之间互相评论、提问、回答，最后教师进行总结。该教学方式既督促了学生课前准备和预习，又激发了他们独立思考、解决问题、自我表达的能力，强烈的成就感激发了学生的求知欲。从2008-2010级的实践来看，效果良好，师生反映颇佳。 三、提高学生动手能力 通过模型制作启发创新，培养学生对材料和结构认知。例如：建筑名作模型制作，受荷构件设计、瓦楞纸板椅子制作 等（图2）。学生通过亲手设计和制作这些结构模型，对于更好地理解材料的特性、结构的可靠性、连接节点方式等有很大帮助。 四、依托对口支援,加强校际教学交流 为深入推进教育教学改革和教学质量提升工程，大力加强教学内涵建设，提高人才培养质量，我们积极开展了校际教学交流，进一步学习和借鉴内地建筑院校的先进教学理念与教学方法。应同济大学建筑与城市规划学院的邀请，我们组队参加2011”华城杯”纸板建筑设计建造竞赛并获得了优秀奖（图3）。通过竞赛，大家真实体验了自己所建造的建筑，更深刻地认识和理解了建筑最基本的要素，激发了学生的创造力和想象力，较之课堂讲解更直观、更有效。同时，通过交流增进了两校之间的交流和学习，开拓了视野。 五、强化设计 淡化具体题目，教师不指定任务书，让学生以组为单位进行问卷调查，收集资料，自拟设计题目，完成设计。通过参观、调研可强化学生的感性认知，收效较好。 围绕建筑设计基础课程教学改革，要不断改善办学条件，优化教学手段，创造各种训练途径，做到动手与动脑相结合，课内知识与课外知识相结合，理论知识与实践训练内容相结合，最终使建筑设计基础课