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《机械能与能源》教学探究感想 安乡县第一中学：赵泽群 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。目的在于通过亲历像科学家们那样的科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增加对科学学习过程的理解，也就是说新课程要把本来就是学生自己的事情──学习活动还给学生。 物理学来自于生活，并在解决问题中不断发展进步。物理的学习提倡问题探究式学习—带着问题去学习，收集证据，分析线索，对问题的答案进行猜测和假设，然后有目的地进行实验，或排查假象和干扰因素，或从证据和实验数据中寻找联系，验证假设，从而找到规律。在探究过程中，主动获取知识，应用知识，获得解决问题的能力。 那么，在物理教学过程中，应如何引导学生主动探索呢？下面结合《机械能与能源》就这个问题具体谈谈我的看法。 （一） 要培养学生的探究精神 要培养学生的探究精神，必须摒弃灌输式的教学方法。应当将科学教育的过程设计成学生积极参与科学探究活动的过程，使学生在学习科学的过程中学会观察、提出问题、进行猜想、设计研究问题的方案、搜集实验证据检验获得的结论等等。探究过程的设计既要合乎科。例如“功的公式”的教学，可以按如下方式进行： 让学生讨论斜拉时如何求功?多数学生都会知道正交分解力F为F1、F2,并且知道这样分解的目的(让学生在黑板上画图并得出功的公式)。我进一步告诉学生,这种研究问题的方法是利用已学过的旧知识(F、S同向或垂直时功的计算法则)解决未学过的知识(F、S成一夹角) .进一步引导学生分解位移,推导功的公式。这一点学生相对较困难,我从矢量引导启发,让学生比较容易去接受。为了省时将S正交分解的图投影,同时推出功的公式。用两种方法得到公式W = FScosα后,让学生讨论,加深对公式的理解。一是知道公式的意义是表示功等于力乘以位移再乘以力与位移夹角的余弦;二是知道式中各量的意义,如α是什么角、F是恒力、S是位移不是路程,W是标量等。 根据一般包含特殊的原理引入正功和负功 (1)利用功的公式引入正、负功。先从α角为0度和180度时,分别为W=FS和W=-FS引入存在正功和负功;进一步让学生讨论角α多大时力做正功,多大时做负功?(α角为锐角时力做正功,α角为钝角时做负功)。 (2)通过漫画讨论正、负功的意义。 (3)最后指出阻力对物体做负功也可以说成是物体克服阻力做正功。 通过“拓展”学习总功和变力的功 此前学习的都是一个恒力的功,我以“拓展”为题让同学们讨论一下力做功还有些什么情况?很快得到还有多力做功和变力做功,激发起学生学习新知的欲望。 关于多力做功的计算,我以斜面上下滑的物体为例,让学生分析受力及各力的功、总功和合力的功,不难得出两种方法求功。 通过小结升华所学知识 我对本课内容作了以下小结: (1)求功的方法: a.分解力F求功。b.分解位移S求功。c.用公式直接求功。d.定义法求功(功等于力乘以力方向的位移,如斜面上的物体其重力的功可以直接用mgh求)。 (2)求总功的方法: a.W = W1+W2+…… b.W = FScosα (3)学到的思维方法: 从特殊到一般,再从一般到特殊; 用一分为二的观点看待正功和负功。 学到的研究方法: 抓主要因素,建立物理模型;用已学的知识研究、探索新知识 （二）让学生积极、主动参与课堂活动 本课设计了4个讨论题让学生讨论,目的在于让学生积极参与课堂活动,转变学习方式,强化自主学习。讨论题主要设置在教学的重点、难点、关键点处,不为讨论而讨论。例如,复习完初中功的知识后,组织第一次讨论:举重中举高过程和水平移动过程做功的计算,目的在为力正交分解后两个分力做功的计算做准备。在引入力不与位移同方向时功怎么计算时组织第二次讨论:牛拉犁的力是斜向上的(课本图1-4),力与位移既不同方向、也不互相垂直,这种情况下有没有做功? 如果有,怎么计算功?显然,这是教学的重点。这里讨论了两个问题:如何建立牛拉犁的物理模型,如何得出求功的一般公式。通过学生的讨论加深了对知识的理解,不仅知道结论,还知道结论是怎么来的;另外还学习了建立物理模型的方法。在引入正负功后组织第三次讨论:正负功的物理意义如何理解?这是教学的难点。通过两幅漫画的讨论,从力的效果理解了正负功的不同。在讲总功时不是直接提出问题,而是通过第四次讨论:从一个恒力做功拓展还有什么做功的情况?目的在培养学生的发散思维能力。经过讨论,同学们很快得出还有多力做功和变力做功,在本课进入尾声时同学们又给自已提出了新课题,自然会乐此不疲地去探究(本课只讨论多力做功)。 (三)立足课堂,让每一个学生都充分参与到学习中去. 1.激发兴趣中探究 在物理学习中,兴趣与动机是学习者的内部动因, 为满足个人物质需要和精神需要的心理状态，是个体趋向于努力获得成功，达到理想目的的心理倾向。动机有激活、