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《夹竹桃》说课（第二课时） 各位领导、老师们： 大家好！有一种花从春到秋，花开花落，此起彼伏。迎着春风、冒着暴雨、顶着烈日，吐艳争芳，在平凡中见伟大，在朴实中饱含坚韧，这便是季羡林先生情有独钟的夹竹桃，我今天说课的题目就是季羡林笔下的夹竹桃。 一、说教材 这篇课文是西师大版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文，是一篇写景的精品范文，学生自一年级至今已经在教材中接触了不少写景文章，对于写景文章的特点和学习方法有了初步认识，因此本文的安排在学生学习和仿写写景文章上有承前启后的重要作用。 本文“总分总”的结构特点和由眼前事物展开想象的写法十分明显。全文共有五个自然段，第2、3、4自然段围绕“我爱上了夹竹桃”这个中心，分别向我们展示了夹竹桃的婉美、韧性以及月光下引起“我”的想象。 二、说教学目标及重难点： 小学语文课程标准第二学段阅读教学的目标明确指出：（1）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；（2）能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；（3）能初步把握文章的重要内容，体会文章表达的思想感情；（4）积累课文中的优美词句，精彩语段。 依据上述标准和学情，我把本课第二课时的教学目标确定为： （1）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 （2）理解课文内容，了解夹竹桃的特点以及目光下作者的幻想，懂得作者爱上夹竹桃的原因。 （3）学习作者由眼前景物展开想象的方法 其中教学重点是：品读重点语段，了解夹竹桃的特点，懂得作者爱上夹竹桃的原因。 难点是：学习作者由眼前景物展开想象的方法。 三、说教学方法的选择 根据教材特点及学生生活经验，这节课的教学我将采用“自主学习、以读带讲、边读边想象”为主的教学方法，引导学生重感悟、重积累、重体验、重迁移，体现学生的主体地位；同时引导学生自读自悟，读、品、练相结合，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。 四、说教学流程的设想 本文的教学安排了两课时。现在，我具体说说第二课时的教学设想。环节一：默默，说说；环节二：读读，品品；环节三、学学、练练；环节四、读读，赞赞。 环节一：默默，说说。 这一环节我首先采用听写生字的形式，检测学生字词掌握的情况，在评价时，引导学生从正确、规范、行款等方面进行评价，同时，以一句话“作者喜爱夹竹桃的原因是什么”来检测学生第一课时的初读情况，并依据反馈板书——婉美、韧性、想象 （设计意图：采用复习反馈的形式既检测了旧知，又顺理成章地导入新课，体现了“高效课堂”的相关理念；对规范书写的要求更是考虑到了语文学科的工具性的这一特点。） 环节二：读读，品品。 1.导学第二自然段，感受婉美 对于这一自然段的学习，我首先：出示学习提示: eq \o\ac(○,1)自由读第二自然段，在能体现夹竹桃婉美的句子下面划“——”、词语下面加“.”。 eq \o\ac(○,2)认真读一读、品一品，读出味道来； eq \o\ac(○,3)闭目想一想夹竹桃婉美的画面； eq \o\ac(○,4)背一背你喜欢的句子。 接着在学生充分自学的基础上师生交流 在交流中我重点引导学生品读这句话：“红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪，火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪中有火。我觉得十分有趣”。 对这一句的品读，我主要抓住“有趣”“融洽”二词，具体设计是这样的： eq \o\ac(○,1)你从哪些句子感受到夹竹桃的婉美？夹竹桃的花有趣在哪里？读出趣味来； eq \o\ac(○,2)“融洽”一般指什么？在文中呢？（指红白两种花彼此不相抵触，很和谐。）学生回答后我总结：是啊，红白两种花开在一起，相互映衬，红的更红，白的更白，这是一种融合之美，和谐之美， eq \o\ac(○,3)在理解词语的基础上，我范读，学生闭目想象画面； eq \o\ac(○,4)学生睁开眼睛，我用多媒体出示红白两盆盛开在一起的花，学生禁不住啧啧赞叹； eq \o\ac(○,5)读出赞叹之情； eq \o\ac(○,6)试背。 （设计意图：对这一段的学习，我先出示学习目标让学生自学，然后根据学生情况，抓住本段本段重点词语“融洽”、“有趣”二词来引导，落实了课标提出的“能联系上下文理解词语意思，体会词语在表情达意方面的作用”，再让学生想象画面，，培养了学生的想象能力，然后通过多媒体展示夹竹桃婉美的颜色，学生印象深刻，赞美之情溢于言表，最后读出赞美之情，顺理成章，是学生内心赞美之情的流露。这一自然段的学习，老师指导详细，为下文自学夹竹桃的韧性和引起作者想象部分打下基础，体现了由扶到放的过程。） 环节三、学学、练练 2、自学三、四自然段，体会韧性，了解想象。 （1）总结上一段学法；（读语段；品词句；想画面；背句子） （2）