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4 2期·高、中版) ·教学论坛· 中。7擞．?7(2008#-g 在变式教学中淘宝 。 224700 江苏省盐城市景山中学 徐佩和 高三教学中为什么要倡导变式教学?从知识层 距离即为所求． 面看：一方面，无疑可以深化学生对课堂所教内容的 这个例子实质上利用了“点关于直线对称问 理解；另一方面也可以使学生自觉地对过去的知识 题”．我们可以再改变一下“数学情境”来运用这个知 进行有机的回忆、整合。加强了学生对知识的纵向 识点． 深化、横向联系．从思维品质层面上看：尝试用多个 例3(苏教版选修1—1教材第9题) 角度思考问题，有利于学生在知识个性化建构中，感 如图，一圆形纸片的圆心为0， 受数学思维的多样性，激发学生的创造性；也有利于 F是圆内一定点，肘是圆周上一动 学生学会运用分析的方法、选择的眼光、批判的思维 点，把纸片折叠使M与F重合，然后 去处理身边的事物．那么，怎样组织变式教学呢?笔 抹平纸片，折痕为CD，设CD与OM 者在平时的教学实践中总结出如下几点，与大家共 交于P，则点P的轨迹是 飨． 分析连FP，由对称性I脚l—IFPI，则有lFPl 1 +IOPI=IMPl+IOPI=I 可考虑改变、扩大、弱化数学命题的条件的内 OMI(定值)，得P的轨迹 涵，衍生新命题。达成变式教学． 是“以点0、F为焦点，IOMI的值为长轴长的椭圆”． 例1 0点为平面上定点，A、B、c为平面上3 进行命题、知识的类比。从而产生知识、思维方法 的迁移。达成变式教学． △A曰c的顶点，动点P满足商=一OA+A(盖+ 波利亚指出：通过研究解题方法，我们可以看到 —A_+P 数学的第二个侧面，也就是看到“处于发现过程中的 青齑)(A∈尺)，则随着A的变化，点P必经过 数学”．根据两个对象或两类事物间存在着的相同或 AABC的——(从“重心、外心、内心”三个中选 不同属性，联想到另一类事物也可能具有某种属性 择)． 的思维方法，我们称之为类比．我们可以从命题的形 分析更改命题的条件的表达式的结构形式， 式、内涵、思维等方面进行类比．利用类比联想可以 发现新的数学知识；利用类比可寻求到解决数学问 构建变式：将“商=劢+A(苦缶+苦岳)”分别变 题的方法和途径，可培养学生的发散思维、创造思维 为1：一OP：葫+A(商+赢)，变为，2：历：葫+A 及合情推理能力，产生变化的教学情境． AB AC ， 、 例4 判断下列命题的真假：(1)(a+b)·c ‘—2_’——一+—=j·——一J IACICOSC 、IABleosB (答案提示例：内心；变1：重心；变2：将等式 =fC茗：)，则有火石。+茗：)=0；(3)平面上的平行四边 两边同乘以Be，得