以普通话教授中国语文的意义和作用 - 香港教育城.pdf

惠僑英文中學教研文集 以普通話教授中國語文的意義和作用 曹順祥 過常寶 本文主要結合惠僑英文中學的課程改革，談談以普通話教授中 國語文的基本意義，以及普通話因素在單元設計中的作用。 一、基本意義 我們學習語文目的，在於理解得更深刻、表達得更深刻。也就 是說，語文多少是對日常生活語言的超越，體現為語言和言語的 差異，人文思維和日常心理反應的差異。正如鄧仕樑教授所說：「在 任何語言裏，口語跟書面語原是兩個不同的系統，『言文合一』的 說法，在語言學裏是不能成立的。」1所以我們很難把「我手寫我 口「當作是語文教育的最終目標。由於複雜的方言差異、文化水 準的差異，我們要求有一個凌駕於眾多口語之上的語言規範，作 為民族共同語，那就是大致上已經流通全國的普通話。 人工痕迹較重的共同語，與大多數地區的口語是有差異的，甚 至有較大的差異；此外，隨著社會的不斷發展，在一定層次上的 社會交往形式，如經濟、法律、外交等，共同語甚至受全球化趨 向的影響，與傳統表達習慣的差別更是明顯。 民族共同語包括語音形式和一般稱為白話文的文字形式，兩者 是很難割裂的。從香港語文教學的實際來看，長期以來在書面意 義上認同了民族共同語：教材所選課文以及對學生的寫作要求， 基本上都是白話文，與本地口語有較大區別。香港坊間的報章雖 然也有用地方方言撰寫的文章，但為語文教學所摒棄。因此，在 1.鄧仕樑 〈當前香港的漢語教學〉，刊於《中國語文通訊》第 49 期(1999 年 3 月) 。 1 以普通話教授中國語文 香港地區提倡「我手寫我口」是不切合實際的。那麽，所謂「以 普通話教授語文」的主要任務，是恢復本來屬於所教語文的語音， 亦即共同語（普通話）的語音，以彌補語文教學中語音元素的缺 失。 從習慣上來說，粵方音和粵語的構詞方式、構句方式，是不可 分的；所以以廣東話語音來理解、表達普通話的詞句篇章，必然 要克服粵語表達習慣的影響。同樣 ，普通話語音和普通話書面形 式，也是相互支援的；以普通話語音學習現今的課文，當然更為 直接、順暢。所以，本港語文教學面臨著一個兩難的困境：以粵 方言教學，則要克服粵語的表達習慣，以免干擾共同語的規範； 以普通話教學，則要克服語音習慣 ，須付出多一重學習語音的功 夫。 面對上述的困境，我們要考慮：在書面語文不變的情況下，是 克服表達習慣更容易一些，還是克服語音習慣更容易一些？這需 要經過試驗才能確切判定。可是，由於表達習慣具有隱蔽性，容 易被忽視2 ，而語音的差別就明顯得多，因而在選擇教學語言（其 實主要是語音）的考慮上，往往片面地強調了克服語音習慣的困 難。然而，如果考慮到普通話本身就是一種語言技能和一種趨勢 的話，就有更多的理由選擇以普通話教授中國語文。 二、其他作用 從單元教學的角度來說，普通話在哪些方面構成影響，或者 可以起作用呢？ 一、拉近文化距離 香港在政治上長期與大陸分離，導致在意識形態和社會生活 2.已有很多香港學者自此一點反省本港學生語文水準問題，這也是惠僑進行「以 普通話教授中國語文」教學改革的原因之一。 2 惠僑英文中學教研文集 上有著明顯的差異，再加上中國歷史上固有的南北方的地域文化 差異，都會表現在語言形式上。普通話雖然是民族共同語，但相 對於南方方言，它有著明顯的北方色彩，透露出更多北方生活、 習性、氣質等因素，揣摩普通話的語音、辭彙及其語句習慣，也 就是瞭解其生活方式、思維習慣的過程，透過普通話學習，我們 能夠更深刻地理解歷史、理解中華民族。民族精神是一個融合的 過程，是由歷史、地域等多方面元素構成的。目前大量的港粵熟 語已為普通話所吸納，我們香港方面也應該通過語言形式把握北 方的歷史蘊涵和當代生活。雙向互動是構建民族精神的重要手段。 至於香港教材所選課文，其中重要篇章都創作於上世紀前半