合作学习想说爱你不容易——如何在中小学课堂开展合作学.ppt

七、如何对学生合作学习进行评价 案例 T:好,你们第一小组能够从闰土捕鸟的情况去考虑，其他的小组还怎样理解呢? 评价主体：小组为主、个人为辅 合作学习结果；合作学习过程与方法；学生的学习态度、学习方法以及参与程度等相关情况  实行每周统计，每月评奖，将优秀小组的标牌贴在教室外的表扬栏内；②每月评选月优秀小组适当进行奖励，组内成员同等奖励；③每次获奖相关内容以书面形式通知获奖小组所有成员，以短信形式告知所有家长；④对于多次获得优秀的小组成员将上报学校 例如：最勤奋团队；最活跃团队；最卫生团队；最进步团队。 合作学习的基本要素： 小组共同完成、解决、讨论问题； 小组成员面对面的交流； 小组中的合作、互助气氛； 个人责任感； 混合编组； 直接教授合作技巧； 有组织的相互依赖…… 什么是合作学习？ 合作学习是以小组为基本形式，以集体授课、学生个人学习为基础，通过组织学生进行合作性的学习交往活动来完成个人和小组任务，并以小组成绩为评价标准的学习活动。 八、合作学习应注意的几个问题 ? 重合作学习， 轻传统教学 重合作学习， 轻竞争学习 重集体合作学习， 轻个体独立学习 对于合作学习另外的声音： 减负与加压的矛盾：检测和考核； 评价的矛盾：个人评价与集体评价； 分组数量的矛盾； 合作时间的矛盾； 合作动机匮乏的矛盾； 合作学习与传统方式的矛盾； 学生的参与不均衡问题、自制力问题 合作学习，想说爱你不容易 ——如何在中小学课堂开展合作学习 广东省教育研究院 余 奇 问题：合作学习，用还是不用 形式化：讲授——小组讨论 个别提问——小组汇报 秧田式——圆桌式、马蹄式 自由化：各行其是、无序、盲从 空洞化：能力强，独揽一切； 成绩差，事不关己 ，“搭车”现象 美国教育学者沃迈特：合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革。 “合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大之一。” 《教育——— 财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向二十一世纪的四大教育支柱之一。 杨振宁和李远哲在评价中国教育传统的利与弊时指出：“教育学家100年来都有一个共识：如果让四、五个人一起学，一起解决问题，成绩好的同学可以去帮助差的同学，他往往使自己变得更强。四、五个人一起学，比老师讲半天都好，而且可以从小培养团队精神，这是学校迫切需要研究的问题。” 合作学习 一、合作学习的发展历史 二、合作学习的内涵 三、合作学习的理论基础 四、如何构建学生合作学习小组 五、如何培养学生合作学习技能 六、如何成为学生合作学习的指导者 七、如何对学生合作学习进行评价 八、合作学习应注意的几个问题 一、合作学习发展的历史 19世纪70年代兴起于美国。 “独学而无友,则孤陋而寡闻”。 陶行知“小先生制”。 1993年，王坦主持的山东省教育科学规划重点课题“合作教学研究与实验” ，时间长达6年，在9 个省市的百余所学校开展。 裴娣娜提出了培养主体性的四大教学策略，北京周边近八十多所中小学中展开。 独立发展阶段： 2001 年国务院 《关于基础教育改革与发展的决定》 指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 得到中小学教师认可，在全国各省市的中小学公开课比赛中，成为体现新课程改革理念下课堂教学的代名词。 山东杜郎口中学：10+35 二、合作学习的内涵 形式说：2－6 名学生组成的异质小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。 不足：简单化、形式化。 方法说：合作学习是一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认知发展、学习情感和同伴关系（尤其是不同种族之间的关系） 产生积极的影响。 不足：静态化 特点：翻译、移植、借鉴 没能进入课程、教材、学科 原因：文化背景、教育组织形式、学科课程结构、教材体例…… 橘逾淮，则为枳 三、合作学习的理论基础 社会心理学（团体动力学）： 学生——学生之间的影响 同伴关系的影响：价值观、态度、未来心理健康、社交能力、问题行为（攻击） 认知心理学的观点 要使信息保留在记忆里，与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知和重组 最好的方式：解释给别人听 皮亚杰：当个人在环境中进行合作的时候，产生了社会认知上的冲突，从而导致认知不平衡现象，此现象倒过来激发个人认知上的发展。 “最近发展区”理论：年龄相近的儿童最近发展区相似。 四、如何构建合作小组 案例 T:课堂上基本是按照四人小组来组合，因为这样操作性比较强，开展起来比较方