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妇产科护理学多种实践教学方法探析关键词：妇产科护理学；实践教学；教学方法 中图分类号：R473，71：G642.4 文献标识码：B 文章编号：1008―2409(2007)05―1115―02 妇产科护理学是一门专业性、技术性、操作性很强的临床专业课程，因而在教学过程中不仅要重视理论知识的传授，更要注重学生操作能力和素质的培养。临床见习由于涉及到患者的隐私，无法普遍进入临床进行教学，这些特点使妇产科临床教学矛盾尖锐，为了更好地完成教学任务，笔者在见习中应用了多种教学方式辅助教学，取得了良好的效果。现介绍如下，以供同道参考。 1　对象与方法 1.1　对象 选择2004级护理本科生54名作为研究对象，年龄18～22岁，均为参加高考后进入我校学习的学生，学制4年，现进入大二第二学期学习阶段，已完成部分专业基础课和部分临床专业课。 1.2　实施方法 1.2.1　根据教学大纲制定见习课授课计划，共6次见习课：妊娠期护理、分娩期护理、产褥期护理、腹部手术及化疗患者的护理、妇科护理病例书写。每次见习课为3学时。 1.2.2　妊娠期护理、分娩期护理、产褥期护理这3次见习课在妇产科实验中心授课：多媒体课件演示、录像播放，教师利用模型分解及演示操作，同学利用模型反复练习，教师在旁指导。学习结束前25min抽查1～2位学生检查掌握情况，让其他同学参与点评后教师进行总结。 1.2.3　妇科护理病例书写、腹部手术及化疗患者的护理这3次见习课到病房见习。带教老师针对该次见习内容，集中学生对见习轮廓有大致的认识．然后学生分组到病房，对带教老师选择好的典型患者进行沟通，病史采集，体格检查，看病历上的实验室结果，最后回到示教室再次集中，将采集的病史、体征、实验室检查结果进行分析总结。 2　效果评价 2.1　学生对教学方法的反馈 在课程结束后，对54名学生发出调查问卷54份，收回54份，回收率为100％。结果为：认为仅仅应用多媒体、模型、观看录像收获较大的为2人，占3.7％，认可到病房见习收获较大者1人，占1.8％，认为上述方法都需要者51人，占94.4％，100％学生认同多种教学方式提高了学生兴趣，利于掌握操作技能，90％的学生认为理论联系实际能力明显增强。 2.2　学生操作技能考核成绩 学期末操作技能考核成绩90分以上的20人，占37％，80～89分的34人，占66％．大多数学生不但熟练掌握妇产科常用的护理操作技术，而且在操作中贯穿人的整体性，善于与“患者”沟通，具有严谨、认真的工作作风，为进入临床实习打下良好基础。 3　讨论 多种教学方式应用于实践性教学深受学生欢迎。妇产科护理操作常涉及患者的隐私，并且具有一定的风险性。孕产妇不宜轻易让学生在其身上进行操作示范与练习。另外，分娩时间有不确定性的特点，上见习课时不一定能遇上产妇分娩。即使遇上分娩，过多的学生进入产房观看，易于造成产妇及新生儿感染，且分娩过程较快，学生看不清楚时无法重复看，因此，见习课妊娠期、分娩期、产褥期妇女的护理上课地点适宜放在实验中心，充分地应用多媒体、录像、模型。在讲授到某个内容时，可用多媒体播放相关图片，动画提高学生兴趣，利于学生理解，加强印象。应用各种模具、模型可加强学生的感观印象且可以反复操作和练习，便于掌握操作。应用录像播放可以让学生对内容有一个整体的、系统的认识，看不清楚时还可以重复观看，利于知识的掌握。另外，学生到病房见习进行病史的询问和病例讨论可以让学生与患者近距离交流，使学生与临床实践更亲密接触，可以理论联系实际，因而学生积极性很高，学的知识更牢固。因此，把一些不需要接触患者隐私部位的内容如：妇科护理病例的书写、妇科腹部手术及化疗患者的护理等见习课放到临床上是很有必要的。 目前，在学生不断增加的情况下，如何不增加医患矛盾，又能提高教学质量，这是摆在妇产科护理临床见习中的一个难题。在科学日益发达的今天，可以利用先进的多媒体技术及高端的模型，结合传统的录像观看及病房见习等教学方式进行实践课教学，通过各种教学方式相互补充，避免了医患矛盾，不断提高临床教学质量。 1