提高西医院校中医学教学质量探析.doc

提高西医院校中医学教学质量探析文章编号：1009-5519（2007）12-1890-02 中图分类号：R19 文献标识码：B 1 深化教学改革 1.1 创造学习氛围：目前，西医在我国占主导地位，很多病人经常是在西医已无计可施的情况下才求助于中医，这大大影响了中医的疗效，有些人也利用了病人的这种心理，打着中医的幌子，吹嘘其能彻底治愈各种癌症及疑难杂症，结果经常是病没治好，反而更加严重，这大大损害了中医的声誉。而作为大多数西医院校的学生，在学习中医之前就已经学完了西医基础课程和部分临床课程，头脑中已形成了西医的思维模式，这样一开始就对中医有种不信任感，甚至认为中医是骗人的，这就很难激发他们学习的兴趣，所以有关部门要坚决打击这种损害中医名声的行为，为学生学习中医创造一个良好的氛围。 1.2 改进课程安排：在西医院校，中医教学普遍存在以下问题：教学内容多，课时少，实践机会少，现在通学的《中医学》课程包括了中医学基础、中医学诊断学、中药学、方剂学及临床各科和针灸等。这些内容在中医院校需要4年时间来学习，但是在大多数大专院校仅1学期，16周，根本无法按照教学大纲的要求圆满完成教学任务。由于课时安排少，通常理论上完后，临床实践的时间就很少了，这样就无法做到学以致用，理论联系实际，结果影响学生学习的积极性。针对这一问题，我们可以在课时安排上做一定的调整，例如适当增加一定的课时，由原来的一个学期改为1年之内完成，同时，增加实践教学的机会，让学生更多的接触临床，加深对理论知识的理解，提高临床技能。 1.3 改进课堂教学：灌注式教学可以说是中国的传统教学模式。目前，大部分西医院校的中医教学遵循的也是这种模式。缺乏课堂的活跃性，缺乏学生思考问题的空间。中医学是从实践中来，以中国古代哲学为理论基础，并认为天人相应。脱离了实践，脱离了哲学，脱离了周围的环境，中医学就无从谈起。况且讲授中医之前，学生头脑中已深深印上了西医理论基础的烙印。所以，不能再以灌注式讲授中医学，这样学生理解不了中医理论，就会产生逆反、拒绝心理，甚则认为中医学是伪科学，进而对学习中医失去兴趣。激发学生的学习兴趣，调动其积极性是提高教学质量的关键。为此，有必要对教学方法进行改革。 课堂教学改革以提高中医学教学水平，培养学生自主学习能力，独立分析问题、解决问题的能力为目的，彻底改变以往满堂灌式课堂教学模式，将讲授法与其他教学法(自学法、讨论法、问题教学法、实验法、直观教学法等)结合起来，使学生在课堂上能够接触到大量的临床资料和信息，了解医学动态。如直观教学法，可采取病例讨论分析，录像教学，专题讨论，综述报告，多媒体教学法等等，以提高学生的学习兴趣，增强学习自主性。国内学者作了不少有益的尝试，如崔氏等[1]提倡双向交流课堂教学法，即倡导学生自主、交叉、合作性学习。自主学习，要求学生独立地探究问题所在；交叉性学习是综合多门学科，把知识交叉融合在一起；合作学习就是学生与学生之间，学生与教师之间共同参与对问题的共同探讨，研究发现采用双向交流课堂教学法能显著提高课堂教学质量，学生的学习成绩明显提高。楚立等[1]尝试了以启发-自学-讨论-讲解的教学方式，取得了一些经验，收到了较好的教学效果。以学生自学讨论为主的教学方法，打破了传统的教师讲，学生听的被动教学局面，使整个教学过程成为既有教师又有学生积极参与的双边教学活动，这对加强学生能力培养、保证教学质量起到了较好的促进作用。这种教学方法既达到了学习知识的目的，又能够培养学生通过自学获取知识的能力及分析问题、解决问题的能力，能充分调动学生学习的主动性和积极性，挖掘学生的学习潜能。 在学习中医之前，学生已经较全面地接受了西医理论，形成了较稳定的现代医学思维模式，所以说如果要完全抛弃西医来讲授中医可以说是行不通的，中西医结合授课才是讲授中医学的必然道路。首先，向学生必须明确的一点是不能用西医的理论生搬硬套学中医，但是可以借助于西医知识理解中医知识。 2 提高教师综合素质 2.1 提高人文修养：中医学是在长期医疗实践中极为丰富的经验总结，它既是自然科学的分支，又脱胎于中国传统文化，有深厚的文化底蕴和丰富的科学内涵与人文内涵。中医学的形成和发展与自然科学、人文科学血肉相连，与其他的自然科学相比，可以说是一门“自然科学―人文科学”双重主导型的科学。综观历代名医大师的学术成就也印证了这一点。他们都具有很高的自然科学素养和人文素养，无不是既精通医术、崇尚医德，又具有广博深厚的自然、人文社会科学知识，许多人在其他学科领域也多有建树。由此可见，培养合格的医药人才，教师必须具备人文教育与科学教育并重的知识结构。总的说来，高尚的师德医风，广博的传统文化和中医学知识，较高的教育理论水平及实践能力，是中医教师应有的素质要求。德