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提问是一门艺术。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”只有问题的提出，才有问题的解决；没有问题，也就没有创新。同样，提问在语文教学中也是相当重要的。课堂提问是阅读教学的一种方式，是调动课堂气氛的手段，也是唤醒学生意识、启发学生思考、激发学生兴趣的重要途径。要提高课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。” 准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率，因此，深入研究课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平、诱发学生更多地参与课堂应答、师生协作和构成课堂动态发展等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效果。 纵观近年来的小学语文课堂，在课堂上的提问中存在着许多不容忽视的问题，诸如提问目的不明确，提问琐碎不系统，提问逻辑不强，提问方法不当，提问时机不准，提问质量不高等问题。最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等，课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则提问和思维的质量低下，流于形式。 因此，关注语文课堂提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。那么，怎样优化课堂提问，达到较好的教学效果呢?下面就小学语文教学，谈谈自己的体会。要进行有效地课堂提问，关键要把握好以下几点： 一、明确提问目的 1、提问内容要紧扣重点 洋洋洒洒的一篇文章，不可能面面俱到，但抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。以紧扣教学重点为基点精选关键提问，可以改变课堂教学胡子眉毛一把抓，重点不突出的现象，可以充分调动学生学习的积极性。 如在学习鲁迅的《少年闰土》这篇文章时，教学的重点是要体会闰土是个机智、勇敢、能干、见多识广的孩子。紧扣教学重点，我设计了以下几个问题：找找闰土主要跟“我”讲了几件新鲜事？选择其中的一件事认真读读，找找最值得研究的词、句、标点仔细体会，从中你看出闰土是个怎样的孩子？除了文章中写到的四件有趣的事外，闰土心里还有古怪、有趣的事吗？你又体会到了什么？问题不多，却是围绕教学重点设计，学生必须带着问题认真读书，从字里行间去感悟。在此过程中，抓住重点，问得关键，练在实处，课堂效率大大地提高了。 2、提问内容要有思维价值 如果教师提的问题过于简单，一个问题只需一二个学生回答就能解决，那么，想必教师还要多问，造成课堂上一问一答的情形，这样，教师牵着学生的鼻子走，不但会占据学生大量说的时间，还会使学生产生厌倦情绪，不利于调动学生主动参与学习的积极性。而有思维价值的问题有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。 教《凡卡》一文，教师在结尾这一段通常是这样提问的：爷爷有没有收到信？为什么？一位老师却设计了这样的提问：作者为什么用凡卡的梦来结尾？问题提出后，学生们带着问题去阅读，纷纷发表了自己的看法：有的说，用梦结尾，说明凡卡要回到爷爷身边只是一个美丽的梦，永远也实现不了；有的说，凡卡的信没有贴邮票，也没有写清地址，收信人是收不到的，所以他回不到爷爷的身边，只有在梦里才能和爷爷团聚；也有的说，用梦来结尾非常含蓄，意味深长，给人留下回味的余地……瞧，一石激起千层浪，教师设计的问题容量大，就会充分调动学生说话的积极性。 3、提问内容要明确具体 提问是为了引导学生积极思维。提出的问题只有明确具体，才能使学生明确思维的方向。如一位教师在执教《酸的和甜的》一文时，讲到狐狸因为没摘到葡萄，所以说葡萄是酸的，在出示能看出狐狸没摘到葡萄的句子：“它一会儿转来转去，一会跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”后，又问：“再读读，除了看出狐狸没摘到葡萄，还看出了什么？”教师本意是让学生体会狐狸其实很想吃到葡萄，可是连续请了三个学生都说看出狐狸不想让别人摘到葡萄。我认为是老师提的问题不够明确具体，问题的清晰程度直接影响学生的思维方向的定位，影响学生是否回答问题及回答问题的水平。如果教师改变问法：“小朋友，你们看看图，如果你就是狐狸，望着架上那一串串紫红色的葡萄，会怎么想？”我想，通过这样的角色体验，学生肯定能深刻体会出狐狸非常想吃葡萄。 二、讲究提问技巧 在教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”原因何在呢？我以为，能否科学地设计出易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。现在我结合自己的课堂就课堂提问的技巧性谈谈自己的看法。 1、曲问?是指运用“迂回战术”，变换提问角度，让思维转个弯，问在此而意在彼，使学生开动脑筋，通过一番思索才能回答。《江姐》一文中有这样一句话：“这时候，大家发现，她在遭受敌人严刑