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初中数学学生解题能力的实践分析 【题目】影响初中生数学反思能力的因素探究 【绪论 第二章】数学解题反思素养的相关理论探索 【第三章】初中数学解题反思能力的实践研究 【第四章】初中生数学解题后反思研究的结论 【第五章】对初中生数学解题反思能力研究的反思 【参考文献】如何提升初中 　　【题目】影响初中生数学反思能力的因素探究 　　【绪论 第二章】数学解题反思素养的相关理论探索 　　【第三章】初中数学解题反思能力的实践研究 　　【第四章】初中生数学解题后反思研究的结论 　　【第五章】对初中生数学解题反思能力研究的反思 　　【参考文献】如何提升初中数学反思能力参考文献 　　 　　3初中生数学解题反思能力的实践研究 　　 　　3.1研究的理论依据 　　 　　3.1.1反思 　　 　　反思的理解来源于哲学的思维方式。在我国，内省观念由来已久，孔子提倡仁的观念并强调士人的内省能力，内省一直是儒家弟子的自我要求，例如在《论语。学而》中，曾子曰：吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？可见人们一直强调通过内省来促进自身的发展[7].在西方国家，对自己认知过程或思维状态的思考可以追溯到柏拉图和亚里士多德时代，洛克（J.Loke）在使用反思这个词时，认为反思是指对自身心灵状态的知觉或者指对心灵运作（思维活动）的注意，是以思维活动为思维的对象，是对思维的思维。斯宾诺莎（B.Spinoza）则认为反思是认识真理的比较高级的方式，他把自己认识论的方法称为反思的知识,即观念的观念.观念本身是认识的结果，是理性认识的对象，对于作为认识结果的观念的再认识和对于这种再认识之所得观念的再认识，这种理智向着知识的推进，即是反思.由此可以看出，斯宾诺莎的反思是以思维活动的结果为思维对象的，而洛克的反思是以思维活动的过程为反思的对象。 　　 　　能较系统论述反思的是美国学家杜威，他在其着作《我们怎样思维》一书中指出：反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执着的沉思，并进一步解释为对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论，对其进行的主动的、持久的和周密的思考.他认为反思是问题解决的一种特殊形式，是一个能动的、审慎的认知加工过程。同时，他还指出反省思维涉及直觉、情绪和激情，理性和情绪交织在其中；个体进行反思，有三种态度是非常重要的，一是开放的头脑，二是责任感，三是专心致志，正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。杜威的反思观强调了反思出现的情境状态、问题所引起的困惑和不确定,因此探究性是反思的基本特征。也就是说，反思不仅仅回忆或回顾已有的心理活动,而且要找到其中的问题以及答案. 　　 　　借鉴于杜威的思想，博伊德（Body）和费勒斯（Fales）的反思观突出了反思的完整过程。他们认为反思主要由六个阶段组成：⑴ 内在不适感受。⑵ 识别与澄清问题。⑶ 对来自内外的新信息有敏感性，有观察和吸收多种看法的能力。⑷ 决议，由整合、一道、接受自我现实以及创造性综合表达。⑸ 建构过去、现在以及将来自我的连续体。⑹ 决定是否按反思加工的结果行动[8]. 　　 　　但随着当代认知心理学中元认知理论的形成，反思的观念得到深化和拓展，并且使反思由昔日单纯的心理现象变成一种实践行为。在当代，研究者普遍认为反思在认知心理学中属于元认知的范畴，它是指对自身的思维过程、思维结果进行再认知和检验的过程。元认知可以看成是反思的心理学机制。反思的目的不只是回顾过去或培养元认知的意识，更重要的是指向未来的活动。 　　 　　3.1.2反思性教学 　　 　　（一）关于反思性教学的理论综述 　　 　　最先把反思引进教学过程的是杜威，而反思性教学这一术语正式出现主要得益于美国学者斯冈（D.A.Schon ）1983 年发表的着作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》的影响。随后，世界各地的反思性教学的研究轰轰烈烈地展开了。 　　 　　在我国，熊川武教授分析了现代西方反思性教学的理论，构建了符合我国教育实际的反思性教学理论的体系和实践模型，他确立的以合理性为基础、以教学主体性和主体间性统一、教学目的个性价值和共性价值的互补、教学工具的技术理性和人文理性兼容为内容的教学理论。他的主要观点如下： 　　 　　1、反思性教学就是教学主体借助于行动研究，不断地探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。具体包括以下三点：（1） 反思性教学以探究解决教学问题为基本点，其中的反思不是一般地回想教学情况，而是深入处理教学决策和技术以及伦理等层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在的问题，并在解