读书会名称：特殊教育通论 学生自组 组员： 曾银玄、谢菀庭、许馨文、黄 .doc

讀書會名稱：特殊教育通論 組員： 曾銀玄、謝菀庭、許馨文、黃筠方、孫魏然、何涵、林意婷、葉歡誼 地點：T111 日期：3/28 時間：19:30~21:00 記錄：第一次 章節摘要：【學習障礙者教育】 本章節針對所謂「學習障礙」的成因與教育方式做一廣泛討論。 學習障礙的歷史背景 學習障礙的新舊定義 學習障礙的出現率 學習障礙的起因 學習障礙的特徵 學習障礙的評量方式 學習障礙的教育安置 學習障礙教學應用 學習障礙未來發展趨勢 記錄內容： 這是我們的第一次讀書會，簡單的說明規則還有運作方式後，大家開始讀自己的書。我們採取的方式是讀一小段後，以輪流的方式提出此段的重點，有問題的人提出並一起討論。 對學習障礙者教育影響最大的主要原因來自於下列三方面： 神經學者對腦傷的診斷與治療 心理與教育學者對學習障礙所提出的教育理論與方式 障礙兒童的家長對建立相關法規與教育改革的推動 學習障礙，指在聽、說、讀、寫、算等能力的習得與運用上有顯著困難者。學習障礙可能伴隨其他障礙，或由環境因素所引起。通常包括發展性的學習障礙與學業性的學習障礙。對大多數的學習障礙來說，仍無法確定障礙的起因。研究人員提出部分可能造成的因素，可以分成下列五類：外傷、遺傳、生物化學異常、環境影響及不明原因。 近年來對後設認知的研究逐漸增加，以下就所得資料分別討論。 特殊學業問題：學習障礙主要特徵 語言困難：在口語表達與聽覺理解技巧上約有60%的個案存在某些問題 知覺障礙：在視、聽、觸及運動之覺上有問題 動作與協調能力障礙：幼教學者大多相信除生理障礙外，兒童的動作發展是否正常影響其日後個人成長 社會─情緒問題：許多學習障礙學生常伴隨有社會與情緒問題，兒童可能無法在社交情境中保持適當行為，交友困難 認知與後設認知缺陷 記憶問題：學習障礙兒童在聽覺記憶或視覺記憶均有缺陷 注意力缺陷與活動過多：學習過程中，學生必須保持住意力於相關工作上，也能隨時將注意力轉移到新的工作情境中 依據現行公布之學習障礙定義及鑑定標準，鑑定及評量學生時必須考慮下列因素 1. 智力水準 2. 排除其他障礙及環境因素之影響 3. 學業低成就 4. 內在能力顯著差異 5. 心理歷程差異 6. 特殊教育標準 安置學習障礙學生的場所受「個別化教育計畫」與「最少限制環境」兩個因素影響 通常在設計學習障礙兒童教學計畫時會因依據的教育理論不一樣，而設計不同的教育內容及教學策略 特教教育法到第八條 提醒下次讀書章節、法規和時間 讀書會名稱：新特殊教育通論讀書會 學生自組組員：曾銀玄、謝菀庭、許馨文、黃筠方、孫魏然、何涵、林意婷、葉歡誼 地點：T111 日期：5/2 時間：19:30~22:00 記錄：第二次 章節摘要： 行為異常或情緒障礙者教育 1.定義與出現率 2.成因與理念模式 3.異常行為與特徵分類 4.輔導原則及方法 記錄內容： 一、定義與出現率 1.美國政府的定義：94-142公法中用「嚴重情緒困擾」來涵蓋異常的兒童及青年。 2.我國政府的定義：在特殊教育法首度公布時(73年)使用「行為異常」一詞，但在民國83年修法後，捨「行為異常」一詞，使用「嚴重情緒障礙」並將「自閉症」另列一類。 　　綜合以上兩國之定義，前者採條列式，對於各項行為異常都有很明確的敘明，反觀我國採概括性的敘述，所涵蓋內容較廣泛，適用對象也較寬廣是其特色。 　　出現率係指某段時間內在某一群人口中，表現異常及障礙的人數百分比。為何要算出現率？就行政考量而言，出現率的估算有助於經費的籌措、師資的培育、學生的岸置鄧行政措施。而出現率也會有很多因素估不準(1)缺乏公認的標準定義(2)缺乏公認鑑定方法(3)受政策及經濟因素影響，只要上述因素繼續存在，冀望準確的出現率仍有困難。 二、成因與理念模式 成因 1.生物因素(1)基因的不健全 　　　　　(2)大腦中樞神經系統中的傳導物質有失衡的現象 　　　　　(3)胎兒感染病毒或在生產過程中缺氧而造成的腦傷 2.心理因素：主要是後天環境 　　　　　(1)家庭：為兒童最早接觸的環境，而被視為對兒童的行為發展及社會化具有基本的影響力。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　(2)學校：是兒童及青年學習與成長的重要環境，其影響力甚至超越家庭。 　　　　　(3)同儕團體：是兒童及青年行為發展中不可忽視的因素，兒童及青年受其影響力甚至超越父母。 除了家庭和學校之外，整個社會環境對兒童及青年的社會化和行為發展具有不可忽視的影 1.行為的理念模式：由行為理論學派衍生而來，認為學習是依操作制約的作用 2.生態學的理念模式：個體與環境相互調適的問題，問題不存在於個體或環境本身，而是與兩者皆有關。 三、異常行為的特徵及分類 情障涵蓋範圍很多，主要可分為兩大類：環境衝突及個人困擾 環境衝