教育心理学自考02111(811章).ppt

（三）、管理功能 1、编班分组和升留级依据 2、职业指导的作用 3、教育科学研究的工具 （四）、教育心理功能 1、肯定性评价能促使教师和学生： A：自信心增强。 B：情绪安宁。 C：积极性变化。 D：人格影响。 2、否定性评价能促使教师和学生： A：自产生自卑感。 B：焦虑和负疚感。 C：积极性变化。 D：人格影响。 三、学习评定的分类（选择）* 布鲁姆将评定与教学工作联系起来，将评定分为三类： （一）配置性评定 1、一般在开学前施行。 2、知道学生底细。 3、了解学生预备状态。 （二）形成性评定 1、一般在教和学过程中进行。 2、目的是了解教学结果，探究教学中的缺陷。 3、可以多次进行，既可以诊断学生学习上困难，也能评价学生学习进步。 （三）总结性评定 1、一般在学期末进行。 2、了解学生学习是否达到教学目的。以作出全面总结性评定。 3、普遍采用成绩报告单。 4、可以作为下学期工作的参考，所以总结性评定与配置性评定是密切联系的。 配置性评定、形成性评定、总结性评定异同表 评价类型 项目 配置性评定（诊断性评定） 形成性评定 总结性评定 职能 分班：——确认必要的基础知识和技能，即学生的准备状态。 1、了解教学结果，探究教学存在的问题，对教学进行调整。 2、诊断学生在学生上困难和进步。 1、检查教学是否达到教学目的。 2、认定学生学分，评定成绩 实施时间 在各个学期开始时 在教学过程中实施 一般在学期末进行 评价重点 认知能力、情谊和技能、心理因素、环境因素 认知能力 一般侧重认知能力。有的学科则强调技能和情感能力 评价手段的类型 摸底测验用的配置性测验和总结性测验 特别制作的正式测验 期末测验或总结性测验 总结性评定与配置性评定联系紧密 四、有效测验的必要条件（选择、填空） （一）、效度 1、——指的是测量的真实性、正确性。 2、即该测验与所要测量的目标特征想符合的程度。一致性高，说明效度高，一致性低，说明效度低。 3、效度通常是利用测验的结果与一个测量目标的参照标准之间的相关来表示。所求得的相关系数成为效度系数。相关系数和效度之间呈正相关。 4、一般要求测验的效度值应该在0.35——0.60之间。 5、在编制或使用测验时，首先要考虑效度。 （二）信度 1、反映测验分数的稳定性、可靠性的指标。 2、是测量的前后一致性程度。 3、国外一般要求学科成绩测验的信度值在0.90以上。 （三）难度 1、指的是一套测验中试题的难易程度。是用来分析和评价试题的主要指标之一。 2、公式： 通过该题的人数 A：某题难度= ×100% 学生总数 考生在该题所得到的平均分 A：某题难度= ×100% 该题满分 （四）区分度 1、是测验题目对考生水平鉴别能力的指标，是测验题目能够鉴别受测者水平的程度。 2、当测验题目的区分度高，才能对学生水平有较好的辨别能力。 3、区分度的计算多采用相关法。 4、国外要求优秀题目的区分度在0.30以上。 5、一般在选拔型考试中比较注重区分度。在通过型考试中对区分度要求不高。 （五）可用性 1、即测验在解释学生能力、知识等方面的用处。 2、测验形式与内容是否适合学生年龄特征？测验所花费的时间和人力、财力是否合适？等。 3、如果在以上解释中不能让人接受，那么测验可用性就低。 第二节、常用测验方法（论述、选择） 一、论文式测验 1、是由教师根据教学内容的要点，选择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地书面形式解答问题。 2、优点： A：命题省时容易 B：有利于测定学生的思维能力和写作能力 C：了解学生的学习程度。 D：减少学生情境压力。 3、缺点： A：评分主观性 B：试题缺少代表性 C：问题含义太广泛 D：易受到其他因素干扰。 二、客观测验 1、用一些非常简单或机械式反应来回答的测验。 2、优点（论述、简答） A：试题涉及教学内容的全部范围。 B：试题简明扼要，易于回答。 C：评分较为客观、迅速。 3、缺点 A：命题费时且困难。 B：偏于零星知识的记忆。 C：不能确知学生的学习程度。 三、标准测验 1、也称标准化测验或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种测验方式。 2、一般由专门的考试机构