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相信每个学生都有成功的潜能
相信每个学生都有成功的潜能
苏霍姆林斯基,《给教师的建议》一书中有一个比喻,将这类学
生喻为蕴含着丰富地下矿藏的土地,在一般人眼里它是贫瘠的,但是,
有一天一群地质勘探队员来到这里的,看到了宝藏,奉为至宝。个体
是存在差异的,每个班级中总会有几个学习落后的学生,我们习惯于
将他们概括为一个字“笨”,认为他们天生笨,毫无发展的可能,视
其“异常”,甚至于以“歧视”,其实绝大部分“学困生”不仅与其他
同学无差异,甚至可能还具备更多尚未被发掘的潜能.
首先,从发展的前提条件——遗传来分析。个体的遗传因素规定
了发展的潜在可能范围,而个体的环境教育条件则确定了个体在此范
围内的现实发展水平。在一般情况下,一个正常健康的儿童发展的潜
在可能性相当广阔。从这个意义上讲,环境条件上的有利与否对个体
发展的现实水平起决定作用,大量调查表明:所谓学困生,其生理上
遗传素质大多均属于正常范畴,具备发展的物质前提。所以不是有没
有潜能的问题,而是该如何帮助他们开发潜能的问题。
其次,从智力与学业的关系来分析。目前,被老师认定的“学困
生”绝大多数智力正常。智力虽然是影响学生的一个重要因素,但智
力并不是影响学生的唯一的因素,学生的学业还与学习动机,人格特
征、情商、集体环境教师等社会因素有关。学习极优秀者和学习困难
者,这两者的学习成绩都与他们的智商水平不相称。后者在性格上一
般表现为退缩,自暴自弃,机械能力较强,言语和数学能力倾向较低
等,由于“学困生”智力属于正常水平,加上目前我国现行中小学教
程符合学生正常智力发展状况,因此,一般来说,学生应能够全部顺
利完成学业。
再次,对学生的能力的界定应有所拓展,能力是由诸多要素构成
的,一方面的缺陷并不意味着其他方面也有同样的不足,此外,儿童
的能力与成人相比,还有一大特点——可能性强,大量尚未分比的能
力还有待于开发,能力在一个正常成人身上的巨大差异完全来自于童
年期不同训练的结果,“学困生”同其他学生一样,其潜能有着多层
面,内涵,不能仅以其暂时从一方面缺陷来否定全部,况且他们还是
孩子,大量的潜能正有得于积极地去挖掘。所以,作为教育者,掌握
一种乐观的学生观,“相信生个学生都是有成功的潜能”,是其教育获
得成功的前提。
此外,我们还应注意到“学困生”潜能的一些特点。
1、潜能生的优势面各有侧重,有的学生以言语见长,有的却动
作技能超凡;有的学生惯于形象思维,有的抽象思维为优势,因此,
如一味从某一方面要求学生,势必会扼杀他们其他方面的潜能,课堂
教学是学校教育不可忽视的最基本活动,但决不能把它看成是学校教
育的唯一活动。爱因斯坦曾说:“人的差异产生在业余时间”。业余时
间之所以是有如此魔力,是因为在业余时间选择参与的。活动有可能
使人获得自由发展、充分发展、主动发展,富有个性地发展的机会;
而课堂教学在这一点上是难以与其相比的。对于“学困生”,尤应如
此。如果我们教师一昧以分数衡量学生,只会使他们对学习丧失信心,
一蹶不振。此时,宜扬长避短,从学生优势项上着手,
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