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走进书房 犹如农夫走向田野，蜜蜂飞向花海，从喧嚣的闹市中来，从繁杂的琐事中来，去寻觅宁静，感悟平淡，自然而从容地走进书房，沉浸于别人的世界比照自己，鞭策自己，寸心熨帖而舒畅。 走进书房，与书对望，大千世界跃然纸上，芸芸众生纷至沓来。书似青山常乱叠，置身它博大的胸怀，你的思绪便如野草般疯长和蔓延，撩起喷泉般的力量和创造，倍感生命诚可贵，知识价更高。因为，读好书如与挚友握谈，尽可随友品茗于岭南岭北，把酒于河东河西，对弈于秦唐楚汉。时不时让你拍案叫绝，让你泪湿青衫，让你灵性迸涌。你无需回走千年，便可穿水泊、上梁山，结识众英雄好汉，看板斧如何斧正江山；你无需逾越千里，便可去问白胡子老头巴尔扎克，从人间喜剧里听出悲意；你无需再让苹果砸一次头，就能从牛顿肩上远眺不即不离的月亮；你也无需亲自乘坐“发现者”号，就能感觉这颗地球原本悬在空中。 此间之乐之益之宏大之精微，四百年前的英国哲人培根即作了传世之谕：足以怡情，足以博采，足以长才。 走进书房，荷笔当锄，精神家园种满稚嫩的庄稼，也许远离丰收的季节，但心里总装着一个秋天。 古人云：士大夫三日不读书则面目可憎。人生如旅，刻不容缓，走进书房，你便走进了充实。 摘自网络 快乐与学习并存 大部分学生在学习中感到学习很吃力，不会找方法。一次，我看到一则笑话，就在学生中秀了一下。让他们感到学习中的乐趣。笑话是这样的：一群伟大的科学家在玩捉迷藏，轮到爱因斯坦抓人。他数到100，睁开眼睛，看到所有的人都藏起来了，只有牛顿还站在那里。爱因斯坦走过去说：牛顿，我抓到你了。牛顿说：不，你没有抓到牛顿。爱因斯坦问：“你不是牛顿那你是谁？”牛顿说：“你看我脚下是什么？”爱因斯坦低头看到牛顿站在一块长和宽都是一米的正方形地板砖上，有点不理解。牛顿说：“我脚下是1平方米的方块，我站在上面就是牛顿/平方米，所以你抓住的不是牛顿，而是帕斯卡。” 这时同学们恍然大悟，笑翻了天。其实这样的故事还很多，多动脑筋积累收集，学习中将快乐无穷。 《教育政策与法律前沿问题研究》学习心得 发布者：侯秀敏 最近我学习了杨颖秀教授的《教育政策与法律前沿问题研究》。这门课程主要介绍了：《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《基础教育课程改革纲要（试行）》《2003—2007年教育振兴行动计划》《中小学教师职业道德规范》等教育政策与法律的主要内容及意义。 在学习过程中，又一次让自己的思想和心灵得到提升，法律法规的制定为我们从教者指明了前进的方向，提出了努力实现的目标。在学习中认真对照，自我反思；在寻找差距与不足中正视自己。 在教育教学中我要始终牢记教育政策和法律法规，努力做到为人师表，尊重学生人格，平等对待每一个学生，为学生营造既宽松又有序，既民主又自主的学习、生活氛围，让学生在快乐与幸福中得到发展。 发布者：侯秀敏发布时间： 2012-11-14 9:37:36 作为教师的一项专业活动，课堂观察有别于一般的观察。它要求观察者带着明确的目的，而非随意式地走马观花。课堂观察是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料，分析教学方法的有效性，了解教学与学习行为的基本方法，是促进教师专业化发展的重要途径。华东师大崔允廓认为课堂观察框架四维度是：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。我在教学中更多的关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？学生在课堂中的学习状况。因为我在教学中发现，我的学困生之所以学习困难的其中一个原因就是不会倾听。在教学中学生会不会倾听，有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人在跟随？ ??? 由于，我们在教学中，唯恐学生听不明白，没听见等等原因，就会经常重复自己所说、学生的答案。经常这样，结果就会造了学生不会倾听的坏习惯。所以有了这样的问题，就促使我们在课堂中注意观察学生的倾听情况，检查听课效果。在有限的45分钟里，教师不可能把注意力都放在观察学生倾听上，为了解决这一问题，我就采取了“记录课堂问题”的问卷式形式，解决学生听讲问题。在最初阶段的记录中，我只要求学生完成几个简单问题。 时间 教师提问个数 学生回答数 回答正确个数 主动回答正确个数 ? ? ? ? ? 第二阶段， 时间 教师讲了几个知识 你认为的重点是 学生提出几个问题 教师解答了几个 ? ? ? ? ? ? 虽然这些问题没有什么实质性的内容，但短时间内可以解决学生的听讲问题，但每一个 记录不可过多使用，否则学生就会糊弄，单纯的为完成记录而记录。所以记录要随时更改要记录的内容。通过几个星期的实验，在被调查的学生中确实提高了听讲