小学数学一班班级简报第六期优秀作业篇.pptVIP

* 小学数学一班 班级简报第六期 （优秀作业篇） 主编：于艳 用生活的方式思考 发布者：? 石立杰 (南园小学)?? 我曾在一本书上看到过这样一个事例，一位专家做过调查：一个学习成绩差、基本不会解应用题的二年级学生，给他10元钱让他去附近的小店购买单价为1.5元的笔记本3本。不一会，他回来了，并且对思考过程叙述得有条不紊：每本1.5元，3本4.5元，付出10元钱，应找回5.5元。但把同样的买东西问题转化成文字，这位学生就不知从何做起了，这就是学生的应用题学习没有与生活实际有机结合的结果。看到这，我也反思自己的教学，的确像这位专家所调查的那样，有些知识放在数学课上，就不会了，放在生活中，不用怎么教就自然会了。因此在数学教学中，需要我们注重激活学生的生活经验，让学生学会用生活的方式思考数学问题。 ??????? 例如：有一本故事书，小明看了23页，还有28页没有看，求这本书原来有多少页？这是一道逆向思维用加法计算的题目，而低年级学生都以具体形象思维为主，这样的题目显然是有难度的，于是，我先让学生独立思考，再同桌交流，交流时适时点拨，最后，我拿起数学书翻看，并演示这是已经看了的23页，然后捏着剩下的部分说还剩28页没看，怎样知道整本书共有多少页？同时，顺手把看了的部分和剩下的部分做一个合起来的动作，问：整本书有几页，可以怎样想呢？这一简单的动作演示激活了学生的生活经验，学生马上领悟到了是把看了的部分和剩下的部分合起来就是原来的页数。又如：我的家在7楼，每次楼梯长4米，每次回家我要走多少米？为了让学生理解“走的楼梯数比楼层数少1”这一规律，我就先让孩子回家从1楼走到7楼，数一数爬了几个楼梯，然后，再画出7层楼和孩子一起交流探讨，孩子很快就明白了这个规律。 ??????? 由此可以看出，很多数学问题都能在现实生活中找到原型，如果我们联系实际帮助学生理解，学生就觉得容易得多，效果事半功倍。 培养小学生数学应用意识的策略 发布者：关昊 ?（提交时间：2012-9-26 22:16:38） 在教学《加、减法的一些简便算法》一课时，我尝试设计了“创设问题情境，唤起学生的生活体验”这一教学策略，取得了一定的教学效果。 课前，在学生复习了其中的一个加数或减数是整十或整百数的口算练习后，我创设了这样的问题情境： 在学生熟练掌握了加法的简便算法后，我出示了课件，我说：“刚才老师买完那两件物品后，还剩165元钱，还想买这只97元的运动手表，你再来帮老师算算，买完后还剩多少钱？” 学生马上又活动起来，又迅速的报出答案：“68元”，“62元”。怎么会有两种答案？我分别指名两位持不同意见的学生说：“你是怎样算的？” 一位学生说：“165-97=165-100+3=68”。 另一位学生说：“165-97=165-100-3=62”。 我引导学生比较两种算法，看看哪种方法正确。可学生们还是持有两种算法争得不可开胶。面对此情景，我又为学生创设了购物的场景，拿出165元钱，（面值为100元，50元，10元，5元；及5个1元钱）说：“现在，老师手里就有165元钱，我们亲自去买一买，看看最后到底剩多少钱？”请两位学生到讲台，一位扮演购物员一位扮演售货员，同时我又对两位“演员”提出了要求，把你们做的过程是怎样想的，向大家说清楚。 于是，两位学生开始表演了。扮演购物的学生说：“运动手表97元，我用100元去买，多给了3元，所以售货员还要退回3元钱。”表演完之后，购物的学生又向大家说明，手里买完后还剩68元钱。之后，持有第二种意见的学生恍然大悟。 ??? 这时，我便指名总结了减法简算的方法：多减了几还要再加上几。 谢谢观赏！ *