二下第四、五单元.doc

第四单元 认识万以内的数 主备：朱竹林 审阅：张红明 单元教学目标： 1、使学生通过观察、操作、数数等活动，理解万以内数的意义，了解万以内数的数位名称及顺序，知道万以内的计数单位和相邻两个单位间的进率；会认、读、写万以内的数；掌握万以内数大小比较的方法，能正确比较数的大小；能说出各数位的名称，理解各数位上的数表示的意义；能根据万以内数的组成进行简单的加减法口算；认识“≈”表示一个接近整百、整千数的近似数；会用算盘表示数。 2、使学生在认数、比较数的大小和估计数的大小过程中，进一步体会十进制计数法的基本特点，初步感受万以内数的大小关系，能用万以内的数解决一些简单的实际问题，提高用数进行表达和交流的能力，增强估计意识，发展数感。 3、使学生在认数活动中，进一步感受数学与日常生活的密切联系，培养认真观察，积极思考的习惯，体验与同学合作交流的乐趣，增强学好数学的自信心。 第一课时 数数 千以内数的组成 教学内容：二下第28-30页例1、例2和想想做做第1-6题。 教学目标： 1、使学生经历具体数数的过程，认识并能说出千以内数的组成；知道九百九十九添上1是一千，10个一百是一千；能按顺序数千以内的数，感受一千以内数的顺序。 2、使学生在数数过程中进一步体会 “十进制”计数法，认识计数单位“千”；在实际数数中积累数数，认数的学习经验，认识千以内数的具体含义，建立相应的数感。 3、使学生进一步体会数是数出来的。感受数数是计量的需要；体会生活里的数，以及数在生活里的运用，了解数与数之间的关系。 教学重点：千以内数的组成。 教学难点：数出几百九十添上十、几百几十九（包括几百九十九）添上一的数是多少。 教学准备：计数器 教学过程： 一、引入 谈话：日常生活中，我们经常用数来表达信息，我们已经认识了哪些数？能举例说说你在生活中接触过的数吗？生活中，你见过比100大的数吗？ 出示例1的情境图，提问：请同学们看这两幅图，从图中你能知道什么？ 谈话：134和300都是比100大的数，这样的数究竟表示多少？从今天起我们就来认识比100大的数。 二、新课 1、教学例1 （1）认识整百数 谈话：我们先来研究300这个数，（出示例1的方块图）你知道这里的每板方块中有多少个小正方体吗？请大家数一数。 结合回答，演示从1个小正方体起，10个摆成一排，10排摆成一板的过程，明确10个一是1个十，10个十是一个百。并指出一、十、百是我们以前学习的计数单位。 指其中一个方块图，提问：这是一个百，你能数一数图中一共有几个百吗？ 谈话：3个百是多少呢？你能在计数器上拨一拨吗？先自己拨一拨，再和同桌说一说你是怎么拨的 指明演示拨的过程，明确3个百是三百。 （2）认识几百几十几 出示 表示324的方块图，谈话：你能数出这里一共有多少个小正方体？先自己数数，再和大家交流。 反馈：你是怎么数的，数出的结果是多少？（先数整板的正方体，是3个百，再数整排的正方体，是2个十，然后数单个的正方体，是4个一，合起来是三百二十四。） 谈话：你能在计数器上表示出三百二十四？ 指明说说在计数器上表示三百二十四的过程。明确：在百位上拨3个珠表示3个百，在十位上拨2个珠表示2个十，在个位上拨4个珠表示4个一；3个百、2个十和4个一合起来是三百二十四。 （3）练一练 出示小正方体表示的350，要求先数出图中一共有多少个正方体，再在计数器上拨一拨，说说数的组成。 说一说：为什么要在百位上拨3个珠，十位上拨5个珠，而个位上一个也不拨？ 明确：3个百和5个十合起来是三百五十。 2、教学例2 （1）在计数器上一十一十地数 指计数器上拨出的三百五十，提问：这个计数器上表示的数是三百五十，如果再在十位上拨一个珠，现在是多少？如果再在十位上拨1个珠呢？ 把计数器上的数拨回三百五十，谈话：我们可以像刚才这样一边在计数器上拨珠，一边数数。你能一十一十地数，从三百五十数到四百六十吗？ 指明演示一边拨一边数的过程，强调：三百九十，再添上一个十，十位上正好满10，要向百位进1.所以，一十一十地数，三百九十后面是四百。 （2）在计数器上一个一个地数 出示要求：一个一个地数，从九百八十九数到九百九十九。 谈话：你能在计数器上拨珠，一边按要求数一数？ 指明演示，强调九百八十九添上1是九百九十。 指着计数器上表示的九百九十九，讨论：刚才我们一个一个地数，数到了九百九十九，还能继续数下去吗？你能提出什么问题吗？（使学生认识到还可以继续数下去，但已经学过的计数单位不够用了，需要引入新的计数单位，进而提出“九百九十九添上1是多少”的问题） （3）认识计数单位“千” 在计数器上演示九百九十九添上1是一千的过程，指出 ：九百九十九添上1是一千，“千”是比“百”大的计数单位；从右边起，第四位