切割线定理-安溪金火中学.PPT

说　课　流　程 一、教材分析 二、教法与学法 三、教学过程设计 四、教学反馈 附：板书设计 教 材 分 析 一、教材地位、作用： 圆是常见的几何图形之一，它的有关性质被广泛的利用, 而与圆有关的计算问题，又是学习本章的重点，相交弦定理和切割线定理及其推论，为解决与圆有关的数量问题创造了条件。 相交弦定理和切割线定理及其推论在证明线段相等、线段成比例的问题时有重要作用，这对于解决一些实际问题都是很重要的。又由于相交弦定理及切割线定理及其推论在应用时常常带有综合性，而且学生又容易把定理中的一些线段关系搞错，所以这部分的内容也是本节的一个难点。 二、教学目标 1、知识目标：使学生理解掌握相交弦定理及其推论，并进行简单的计算。 2、能力目标：培养学生运用分类的思想、整体的看问题；并运用运动变化的观点进行探索性学习。进而培养学生观察、比较、概括的能力，提高学生逻辑思维能力、创新意识和实践能力。 3、情感目标：培养学生学习兴趣及独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯。 三、教学目的、重点与难点 教学目的：使学生理解相交弦定理及推论、切割线定理及推论，并会初步利用它进行有关的计算，从而培养学生逻辑推理能力和综合运用知识的能力。 重点：相交弦定理、切割线定理及推论。 难点：对于较复杂或变式的图形，能正确利用以上结论解决有关问题。 教 法 与 学 法 一、教学设计理念： 本课的教学设计运用运动的观点，将四个结论在同一课时讲授，遵循由特殊（弦与直径垂直）到一般（相交弦定理），又由一般（割线定理）到特殊（切割线定理）的辨证思维过程，这样做的好处有将四个结论串起来，发掘它们之间的内在联系，找出它们异同点，给予学生知识的“基本结构”，不但培养了能力，也有助于学生记忆。 二、教法： 为突出学生的主体作用，本课采用“探索发现式”教学模式，以小组讨论为主，从两组问题入手，用运动的观点，鼓励学生大胆猜想，引导学生逐步深入，类比归纳出与圆有关的比例线段的四个结论。 三、学法： 引导学生动脑、动手、主动探索获得新知，进一步理解并运用归纳猜想、类比联系等数学方法解决问题。 根据本节课教材内容及学生的认识过程，遵照教师引导、学生探索的教学原则，本节教学过程： 第一部分：提出问题，小组讨论，代表发言，解决问题 1.1 提出第一组问题 （Ⅰ）如图，AB为⊙O的直径，且AB⊥弦CD于P，探索： （1）PC与PD的关系 （2）PC2与PA，PB的关系 （3）PC，PD，PA，PB四条线段的关系 1.2 解决第一组问题 请各小组中有代表性同学上台发言，同时教师给出结论： （1） 圆内的两条相交弦，被交点分成的两条线段长的积相等。 即 ⊙O中弦AB、CD相交于⊙O内一点P，则PC · PD=PA · PB ——相交弦定理 2.1 解决第二组问题 请各小组中有代表性同学上台发言，同时教师给出结论： （3） 从圆外一点引圆的切线和割线，切线长是这点到割线与圆交点的两条线段长的比例中项。 即点P 为⊙O外一点，PC是切线C为切点，PB为割线，点A、B是它与⊙O交点，则 PC2=PA · PB ——切割线定理 （4） 从圆外一点引圆的两条割线，这一点到每条割线与圆的交点的两条线段长的积相等。 即 从圆外一点P引圆两条割线PAB、PCD，点A、B、C、D分别是它们与 ⊙O交点，那么PA · PB=PC · PD ——切割线定理的推论（割线定理）  课堂小结 * 与圆有关的比例线段 九年义务教育三年制初中几何 第三册 第七章第十二节第一节课 结 束 教 学 过 程 设 计 提出问题 解决问题 课堂练习 课堂小结 课后作业 · ┐ A B C D P O 分析过程： (1)由垂径定理得：PC=PD (2)连接AC、BC