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职校计算机课程问题研究本文作者：陈梨芳 单位：福建经济学校计算机教研室 随着计算机的普及和信息技术的发展，计算机已成为现在社会的基本工具。在中职学校，《计算机应用基础》课程是各类专业学生必修的一门重要基础课，用于普及计算机应用知识的教育。课程讲授的主要内容有：了解跟计算机相关的文化知识，文字录入，熟练掌握Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系统的基本使用，熟练掌握Ｏｆｆｉｃｅ中Ｗｏｒｄ、Ｅｘｃｅｌ、ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ应用软件的使用，了解计算机网络知识及学会利用网络获取信息的方法等；教学目的是培养学生的计算机应用能力。但从近几年的毕业生信息反馈反映出，中职学校学生计算机应用能力主要存在以下问题：不会使用五笔输入法、打字速度慢、ｏｆｆｉｃｅ办公软件操作不熟练等。这说明中职学校在计算机基础教学中对学生培养目标把握还不到位。如何开展好各类专业《计算机应用基础》课程的教学，培养贴近社会需求的中职毕业生，是我们应思考的问题。笔者以福建经济学校《计算机应用基础》教学为例，分析了该课程在目前教学中存在的问题，并提出了相应的对策。 一、中职学校《计算机应用基础》教学中存在的问题 （一）学生计算机水平良莠不齐，没有明确的学习目标 随着国家经济的发展和教育部的规划，全国大部分地区中小学增设了信息技术教育课程，使得学生在中小学期间就接受过计算机基础教育，家庭计算机拥有率的提高，也为部分学生提供了良好的计算机学习环境［１］。当他们进入中职学校，再次接触这门课程时，就觉得内容比较简单，产生自满情绪，不再跟着教师的教学节奏，上机过程中出现偷偷聊ＱＱ、听音乐、看电影、玩游戏等现象。由于社会发展的不平衡，一部分来自经济落后地区的学生从来没有接触过计算机，这些学生由于学习内容多、教师讲课速度快，感到听不懂、跟不上，产生畏惧心理，容易失去学习兴趣。中职学生在一进校时虽然知道只有取得相应的职业资格证书才能顺利毕业，然而学校并不强制要求学生参加全国计算机一级考试，造成学生对《计算机应用基础》这门课程的忽视，难以形成良好的学习主动性，加上自我要求不高，易造成学生学习目标定位不明确等现象。 （二）上课时间安排欠合理 中职学校《计算机应用基础》课程一般开设在新生入学第一学年，分两个学期上，总课时１０８节，一周上３节。鉴于学校机房资源有限和排课方便，该课程一般排成一个下午上３节课。连续上３节课，学生容易产生学习疲劳，学习效果大打折扣，造成第三节课课时浪费。 （三）考核形式过于单一化 目前，该课程实行全校统考、教考分离的形式，考核方式中期末考试成绩所占比重过大，平时成绩所占比重过小，平时考核次数太少，考试成绩很难如实反映学生的实际水平。期末考试虽为无纸化考试，但仍采用人工阅卷，人工阅卷过程中因诸多人为因素，导致评分标准不够统一。很多学生在学了１年的《计算机应用基础》课程后，连操作系统和一些常用的软件都不会安装，打字不能盲打、速度也不理想，更不用说利用计算机解决一些实际的文字处理、排版等问题了。结合以上提出的中职学校《计算机应用基础》教学中存在的具体问题，要实现技能培养的教学目标，必须转变教学观念，淡化教学内容的大与全，突出知识点与实际操作能力的培养。 二、提高《计算机应用基础》教学质量的对策 （一）结合专业特征调整教学计划，合理安排上课时间 为了提高学生的学习效率，周课时３节可以安排成单双周形式，如单周上２节，双周上４节。由于学校采用黄国兴、周南岳主编，高等教育出版社出版的《计算机应用基础》课本作为教材，而该书中对教学计划的安排。为了更好地体现出不同专业学习的特点，以计算机专业为例，结合专业特征并根据《计算机应用基础》课程教学的需要，笔者对教学计划做了相应的调整，并增加了集中实训环节。 （二）区分理论部分和实践部分的教学方法，以缩短学生差距 １．基础理论部分教学方法 基础理论部分注重多种教学方法的综合使用，现在大部分中职学校利用多媒体教学，讲授理论知识，图文并茂，使教学内容更加直观形象。但是多媒体教学也有其缺陷，如信息量大、速度快、和学生互动较少等。因此，在理论教学上，应适当地结合传统黑板加粉笔的教学手段，以便于学生的理解，提高讲课的效率和教学效果，使教学内容更易于理解。 ２．实践操作部分教学方法 对于中职学校计算机课程实践部分的教学，根据学校设备情况，一般安排在机房上课，每个学生一台电脑，教师通过教师机讲授。在讲授新课时，教师通过教学设备广播教学，使学生电脑屏幕保持同教师屏幕显示的一致性。讲完一部分内容后，取消广播教学状态，让学生上机练习刚刚讲解过的内容，通过上机练习巩固知识点。在学生上机练习过程中，教师应深入到学生中去，检查学生上机情况，并答疑。对大部分学生在上机练习过程中遇到的问题可在练习完成后再讲评。在该部分内容掌握后，