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组织社会学视野下的学校课程实施内容摘要：近几十年来，课程研究者开始从追求“控制”与“效率”开始走向对课程文本的理解与解释，强调课程研究向课程意义本身的回归以及对人的认识主体地位的尊重，追寻真实的课程意义。课程是在特定的环境设计之下复杂而连续的过程。我们不能将课程视为一种“事情”、一个教学大纲或者是一个学习的过程，而应将其视为一个不断得到重组的象征性的、物质的和人文的环境。学校课程实施是一个组织事件,其效果受制于学校成员的组织状况。因此组织社会学的视角开始逐渐被纳入研究者的视野当中。组织社会学是指对专业组织结构、功能及其运转规律和问题的一门研究科学。在组织社会学视域中, 学校课程实施需要关注学校权力的分配和运行状况、学校成员的专业能力、学校组织领导等。借助组织社会学的视角研究学校课程实施，有助于还原真实的学校课程实施状况，促进学校课程的顺利实施。关键词：组织社会学、课程实施、学校组织学校课程实施效果是制约课程教学改革的关键性因素。许多学者习惯于把学校课程实施效果归因于校长和教师等单一因素的作用, 把学校课程实施的效果寄希望于校长的课程领导能力的改善和教师素质的提高, 忽视了学校内部因素之间的相互联系。实际上, 学校课程居于课程即计划和课程即体验之间的地域内, 而是一个要正确地居于场所的事情[1]。对课程质量的严峻考验实际上要取决于课程在“活生生的课堂情境中运行得如何，只有当课程成为在课堂情境中教育过程运行的一部分时, 其潜力才会得以实现”[2]。学校课程实施应该是关注那些在学校或课堂情境中真正使用课程的真实情境。组织社会学是指对专业组织结构、功能及其运转规律和问题的一门研究科学。它把人看成一个角色或组织人, 他的行为表现与组织的存在息息相关。这样, 学校层面所具有的意义关系, 会对学校课程实施产生十分重要的影响。学校课程实施应该是一个组织事件, 学校课程实施的效果受制于学校组织成员的组织状况。在组织社会学的视野下研究学校课程实施, 有助于还原真实的学校课程实施状况, 更新学校课程实施的研究思路。一、学校课程实施会受到学校组织中权力结构的制约（一）学校课程实施的效果与学校现有的组织权力结构具有很大的关系在学校组织中，不同地位和身份的人员对于组织的责任和贡献是不一样的。由于人们在组织中所占有的资源、权力、机会等各不相同，因而处于不同的组织地位或位置，这也就形成了组织权力结构的科层化。沃勒曾经认为，“充分利用‘那些’部门领导可能给学校的管理和发展所带来的独特的力量和贡献”。[3]首先，在学校组织的外部，教育行政当局以及教研员这个权力群体控制着学科课程实施的方向。他们会通过发布各种政策、文件或者检查督导等形式来控制学校课程实施的取向，以达到保证学校教育质量的目的。其次，在学校组织的内部，校长拥有着教学人员的选用、教学督导、开展教育科研的多重权力，这些职责合理有效地发挥对于课程实施的效果也是不言而喻的。课程领导者是否具有正确的课程教学理念、是否熟悉课程教学的过程、是否拥有新课程背景下被大家认同的一致性的评价标准，从某种程度上决定了新课程教学实施的成败。再次，在学校课程实施的过程中，学科主任和学年主任处于中层领导的位置，拥有“高级打工仔”的角色。他们一方面，既要执行学校的相关的安排和任务，另一方面，还要宣传自身的认识和听取普通教师的意见。他们既不是单纯的教师，也不是纯粹的管理者。他们需要培养同事并与他们肩并肩的教书，还必须保持对学校高层管理者的忠诚。但是，他们同时又缺少决策权。他们经常被管理者和教师们提醒所有他们不该做的事情，而被忽略了他们对促进积极变革所具有的潜能。[4]其实，由于他们在权力结构中存在着广泛的影响范围，这一潜能通常超出所有其他领导在学校的潜能。他们一边是形成、传承官僚制度文化，一边是形成、传承作为非正式文化与作为“反思性实践家”的专业文化[5]。有学者认为，他们就像“夹在中间的男人”[6]，这对于解释他们的角色和组织管理的意义非常重要。最后，对处于学校权力底层的普通教师来说，通常意义上他们是踏实的干事者，被动的执行者。众所周知，教师是课程的主要实施者，对于学校课程在组织机构中运作具有非常重大的意义。在新课程的背景下，他们开始被赋予课程教学的自主权，激发了教师自身的能量，开始不断反思自身的教学行为，更新自身的教学观念尝试，革新的课程教学行为。值得注意的是，在学校课程实施的过程，虽然有着不同权力等级的控制作用，课程实施的最终结果最好能达到双赢的效果。教育行政当局、教研员、校长等课程革新的发展者能够达成他们进行课程变革的中心目标，同时教室中的教师也能达成他们影响课程及维持控制教师生活重要因素的目标。[7]（二）学校权力结构的变迁影响着学校课程实施的效果学校的权力结构在学校改革发展过程中是会发生变化的。首先，对于学校课程实施，学校