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案例点评 2014年1月 勿因简单而滑过 ⑩江苏省扬州市梅苑双语学校朱向军 最近几年，各地的中考试卷均能注意知识的覆盖面， 2．习题结论的发散 注重考查学生的基础知识、基本技能和基本思想方法，突 不改变上述习题中的任何条件，你还能延伸出哪些 出重点知识重点考查的传统，没有出现繁、偏、难、怪等试 结论? 题．仔细研究中考试题，发现有的试题就是源于课本中简 单习题的发散、延伸或拓展，因此，在进行中考复习时，如 AB(实为圆幂定理中的割线长定理)． 果能够很好地挖出这些典型习题，并结合与之相关的中 (2)在此习题结论的基础上，可以进一步证出LEFC= 考题进行系统的讲解，就能增强学生的学习兴趣，让学生 触类旁通、举一反三，不断形成一个条理化、有序化、网络 (3)四边形BFEC是圆内接四边形． 化的有机体系，提高复习效率．下面是我们从事毕业班复 3．习题条件的发散 习时的一个教学案例，现撰文供大家参考． 请同学们思考，能否就习题中的某些条件做一些改 动，而保持原有的部分结论呢? 一、发散课本习题 (1)将题中“BE、C腥AABC的 已知：如图1，BE、C腥AABC 两条高”改成“LBFC=／BEC”(如 的两条高，求证：△AEpaABC． 图2)，上述中的结论还有哪些仍然 这是沪科版九年级数学上册 成立?仿照前面不难推出上述2中 B C 九十五页第8题，由于题目本身很 C 的结论仍旧成立． 图1 图2 简单，不少教师可能会让学生独立 (2)将题中“BE、C腥AABC的 完成后就一带而过，而忽视了简单中往往蕴藏着重要的 数学思想．中考复习时如能对这些习题进行细致分析和 2)，上述2中的结论还有哪些仍然成立?不难理解上述2中 深入挖掘并加以运用，就会激发学生的学习兴趣，提高学 的结论此时都全部成立． 生的解题能力． 思考：上述条件和结论中，只要有一个条件成立，那 1．解题方法的发散 么其他的结论是否也成立呢?显然是成立的． 4．习题图形的发散 分析：要证AAEF,．，、AABC，题中隐含了[酣肚 [础C(公共角)，因此要么再找出一个对应角相等，要么 请同学们继续思考，能否对习题中的几何图形做一 找出其公共角的夹边对应成比例． 些变动，而保留上述发散中的部分条件和结论? 方法1：在△AE聊AABC中，因为[EA肚[鲋C(公(1)略去习题图1中虚线部分 的图形(如图3)，其他条件不变，你 共角)，LAEB=LAFC=90。(高的定义)，所以AAEB— AAFC，所以AE：AB=AF．．AC，即AAEF-AABC． 又能得到哪些结论? 分析方法和证明思路