依托网络环境优化小学阅读教学.docVIP

依托网络环境优化小学阅读教学阅读教学是小学语文教学的中心环节。传统的阅读教学“重讲轻学”，整节课都是“学生围着教师转”，学生没有学习的自由，没有潜心领会课文的时间，更谈不上全班学生的语言训练。学生的主动性得不到充分发挥，个性得不到发展，教学效率十分低下。 在网络技术飞速发展的今天，教育现代化已成为基础教育的主旋律。那么如何依托网络环境优化小学阅读教学，构建新型的教学模式，来提高阅读教学效率呢？实践表明，在传统的阅读教学与网络技术有机融合的过程中，必须做好如下方面： 一、依托互动课件创设情境，调动主体学习积极性 阅读是一系列非常复杂的心智活动。如果阅读教学激发不起学生的兴趣，那么无论教师进行了多么精心的设计，取得的教学效果都将是十分有限的，因为“兴趣是最好的老师”。我们在阅读教学中要特别注意发挥多媒体作用，在课前精心设计制作互动型课件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习的兴趣，唤起学生的注意。教学时，就可让学生使用互动课件，进行自学。他们可以根据自己原有知识水平，有选择地“点击”不理解或未知的内容，进行人机（师生）交互协商，由互动课件解决教学难点。教师则把更多的精力放在指导学生朗读及字词的讲解上。学生不仅在声情并茂的情境中领会了课文的含义，扩展了知识面，同时也在无意识中基本掌握了课文的学习方法。这样，在今后的学习中，他们就可自行利用互动课件去学习，真正实现由“教师为中心”向“学生为主体”的转变。 二、依托网络环境，培养信息索取能力 在现代社会，知识的拥有量不再是人才的唯一标准，更重要的是能否具有索取新知识的能力与学习的能力。这是语文教学新增的一个重要任务。在阅读教学中，我们充分发挥网络环境独特的优越性，让它提供与课文相关的大量信息，以供学生学习时自由查阅，这样在学习课文内容的同时也拓宽了学生的知识面，还培养了学生搜索信息的能力和阅读能力，使网络成为学生自我探索、自我发现的认知工具。如《天火之谜》一课，涉及到有关雷电的知识。教学时，可以让学生在网上查询有关雷电的知识。网上图文并茂的知识载体极大地满足了学生的求知欲望，突破了传统教学的局限性，学生的学习具有更多的自主性。这样做，既突出了学生的主体性，又体现了因材施教的原则。网络在这里真正成为教师教学和学生学习的工具。 三、依托网络环境，加强语言文字训练 要提升阅读教学效率，就必须加大语言训练力度，落实语言训练任务。因为教材限于考核目的，所以具有相对的稳定性，不可能随时把适应时代气息的新内容补充进去，所以就要利用网络环境的独特优势弥补教材在这方面的不足。在教学中，我们在学生掌握课文学习方法的基础上，提供部分与之类型、结构相同或相近的课文进行迁移性学习，让课外阅读走进课堂，以此培养学生的自学能力和阅读能力，从实质上提升阅读教学的效率，加速培养并提高学生听说读写的能力。同时丰富学生的生活，开阔学生的视野。如制作与课文相关的电子阅读教材，同时提供与之类型、结构相同及相近的扩展文章，还提供了涉及相关知识的网站及网址，学生可以在阅读的天空中自由翱翔。学生阅读后有表达的需要，网络环境又给学生一个自由发挥的互动天地，可把自己阅读后的感想发表在校园网上，既激发了学生的阅读兴趣，又加强了学生的语言文字训练。 依托网络环境优化小学阅读教学，让我们看到了它对传统阅读教学带来的强大冲击，让我们看到了传统阅读教学模式不能比拟的种种优势。它把静态的教学内容和被动的教学方式转化为直观动态的教学内容，主动、互动的教学方式。课堂教学手段的网络化，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深对学习内容的理解，做到读写结合，还可以更好地激发学生学习兴趣、思维活动，把语言、文字、音乐、图像融为一体，使学生在学习中眼、耳、手、脑并用，全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能有所收获，从而极大地提高了阅读效率，为因材施教提供更为广阔的空间。 1