木桶理论及教师队伍建设.doc

木桶理论及教师队伍建设[摘要]：教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。加强教师队伍建设，培养教师高尚的职业道德，建设高素质的教师队伍，是我国教育改革和发展的重要措施和保障。那么，如何加强教师队伍建设呢？美国管理学家彼得提出的木桶理论给我们提供了一个可以借鉴的解决问题的思路。 [关键词]：木桶理论； 教师队伍； 建设 加强教师队伍建设，努力造就一支德艺双馨、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍是我国教育改革和发展的根本措施和保障，美国管理学家彼得提出的木桶理论给了我们一个比较形象的诠释：组成木桶的木板如果长短不齐，那么木桶的盛水量不是取决于最长的那一块木板，而是取决于最短的那一块木板。 木桶理论告诉我们：只有组成木桶的所有木板在同一高度的时候，木桶的盛水量才是最大的。就学校发展而言，只有教师素质得到整体提升，教育质量才能得到提高。那么如何加强教师队伍建设呢？ 一、加强教师队伍建设，要完善学校内部管理机制。 木桶理论告诉我们，要想使木桶里的水最大化，组成木桶的所有木板必须在同一高度，要想是所有的木板站在同一高度，就必须合理操作，系统安排。同样，要加强教师队伍建设，提高教师的整体素质，就必须完善学校内部管理机制。“教育管理者既是教育的领导者，又是教育的服务者”[1]教育管理者要树立服务教师的管理思想，以身作则，以人为本，设身处地地考虑教师的需求，做到民主参与决策，才能改善学校人际关系，构建和谐工作氛围；要设置科学合理的学校组织机构，统一管理，合理分权，职责分明，分工协作，相互影响，提高教育管理者的决策水平，提高教育活动的管理效率；要完善教师考核评价机制，坚持公正性和民主性原则 ，做到一视同仁，公平合理，发扬民主，集思广益； 建立以教师岗位职责为基础，以品德、能力和业绩为内容的科学化评价机制，激励与竞争并举，调动教师的积极性。 二，加强教师队伍建设，要有明确的目标管理。 木桶理论告诉我们，要想使木桶里的水最大化，组成木桶的所有木板必须在同一高度，要想是所有的木板站在同一高度，所有木板的质地、厚度都必须一样，木桶的桶底也必须有相应的承受力。也就是说一个木桶的储水量，还取决于木板的厚度、质地、水桶的直径大小，取决于木板基础资源。当前，由于各校物质文化、精神文化、制度文化的差异，教师生存状态，工作态度，价值观也必然有所差异，也就是说各校教师素质基础也必然各不相同，所以加强教师队伍建设，学校管理者必须针对本校教师的实际情况，制定切实可行的近期目标、中期目标、长远目标，以适应学校发展。“目标管理是一种参与的、民主的、自我控制的管理制度，也是一种把个人需求与组织目标结合起来的管理制度。在这一制度下，上级与下级的关系是平等、尊重、依赖、支持，下级在承诺目标和被授权之后是自觉、自主和自治的。”[2]学校制定的目标必须切实可行、适应教师发展。管理目标只有得到教师认可，平等参与，体现公平和民主，才能得到教师拥护，才能培养教师的敬业精神，端正工作态度；才能激发积极主动的创新意识，形成竞争活力，自觉提高自身素质。 三、加强教师队伍建设，要促进教师的合作与交流。 木桶理论告诉我们，要想使木桶里的水最大化，组成木桶的所有木板必须在同一高度，要想是所有的木板站在同一高度，并且持久稳定，那么所有木板之间的衔接必须严丝合缝，还取决于水桶的使用状态和相互配合。如果木板之间咬合不紧，最终的结果是漏水甚至散架。著名教育家卡耐基认为：“学习中有两种东西是最重要的，一是信心，二是与人合作。一个人的成功，15℅靠专业知识，85％靠人际关系和处世技巧。所谓处世技巧和人际关系指的就是学会合作。[3]”早在两千多年前，我国古典教育名著《学记》中就有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。当前，知识经济，科技的迅猛发展对人才素质提出更高的要求，新的人才观促进了教育的改革和发展，教育观念的转变，教育目标的更新，学校的管理方式和评价方式，教师的教学方式、学生的学习方式变革都促使教师要履行多种职能。然而，一个人的精力毕竟有限，他不可能样样精通，也不可能事事通晓，教师只有改变彼此之间孤立与封闭的现象，学会与他人合作交流，共同分享成功，共当责任，获得心灵的慰藉，才能实现教师的全面发展。 四、加强教师队伍建设，要建立健全教师教育培训制度。 木桶理论告诉我们，要想使木桶里的水最大化，组成木桶的所有木板必须在同一高度，只要这个水桶里有一块高度不够，水桶里的水就不可能是满的。这就是说构成木桶各个部分如果是参差不齐的，决定整个木桶的储水量，却是最短的那块木板。所以，要想是所有的木板站在同一高度，除了让所有的板子都维持“足够高”的高度外，更要注重对“短木板”开发、培训和激励。同样，只要学校里有一个教师的素质较次，就足以影响整个学校的