几何画板与动态型中考题的整合研究论文.docVIP

几何画板与动态型中考题的整合研究毕业论文 目录 1．引言 4 2.翻折类问题 4 2.1 例1（2009年鄂州市） 4 2.1.1 动态体现 5 2.1.2 探究过程展现 5 2.1.3关键制作步骤： 7 2.1.4 满分解答 10 2.2 例2（2009年福州市） 12 2.2.1 动态体现 12 2.2.2 探究过程展现 13 2.2.3 关键制作步骤 17 2.2.4 满分解答 24 3旋转类问题 26 3.1 例3（2009年山东德州） 27 3.1.1动态体现 27 3.1.2 探究过程展现 27 3.1.3 课件制作步骤要点 30 3.1.4 满分解答 34 3.2 例4（2010湖南常德市） 35 3.2.1动态体现 35 3.2.2探究过程展现 35 3.2.3课件制作步骤要点 38 3.2.4 满分解答 42 4．平移类问题 44 4.1 例5(2010四川眉山) 44 4.1.1 动态体验 45 4.1.2 探究过程展现 45 4.1.3课件制作步骤要点 48 4.1.4 满分解答 51 4.2 例6（2009年浙江义乌）（平移与旋转结合） 52 4.2.1动态体现 52 4.2.2 探究过程展现 53 4.2.3 关键制作步骤 56 4.2.4 满分解答 63 1．引言 平移、旋转和翻折是几何变换中的三种基本变换。所谓几何变换就是根据确定的法则，对给定的图形(或其一部分)施行某种位置变化，然后在新的图形中分析有关图形之间的关系。这类实体的特点是：结论开放，研究目标不确定，注重考查学生的猜想、探索能力，因此时常使学生无从下手。 而几何画板具有动态演示交互、计算精确等特点，非常适合于解决平移、旋转和翻折这三大类动态型问题。本文结合几何画板课件，通过展现完整的探究过程，，轻松突破了以上难点。通过几何画板这个工具，一来能让我们直观地感知题目条件，快速清晰地理解题意；二来提供一个实验探究平台，利用它学生可以任意拖动图形、观察图形、猜测并验证，在观察、探索、发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰厚的几何经验背景，从而更有助于学生对题目的理解和证明，使学生从过去的听数学转变为现在的做数学翻折：翻折是指把一个图形按某一直线翻折180o后所形成的新的图形的变化翻折特征：平面上的两个图形，将其中一个图形沿着一条直线翻折过去，如果它能够与另一个图形重合，那么说这两个图形关于这条直线对称，这条直线就是对称轴解这类题抓住翻折前后两个图形是全等的，弄清翻折后不变的要素，请问m是否为定值？若是，请求出m的值；若不是，请说明理由。 (3)在(2)的条件下，若CO＝1，CE＝，Q为AE上一点且QF＝，抛物线y＝mx2+bx+c经过C、Q两点，请求出此抛物线的解析式。 (4)在(3)的条件下，若抛物线y＝mx2+bx+c与线段AB交于点P，试问在直线BC上是否存在点K，使得以P、B、K为顶点的三角形与△AEF相似?若存在，请求直线KP与y轴的交点T的坐标?若不存在，请说明理由。 2.1.1 动态体现 请打开几何画板文件名“翻折1”。 2.1.2 探究过程展现 该题的主要变量是矩形OABC的大小，主要不变量是△AOE的翻折。 （1）翻折的动态演示。点击“翻折”按钮，可观察到翻折的动态过程。点击“返回”按钮，可看到三角形返回的过程。同时下面设置了两个按钮，可随意改变矩形OABC的大小。 图2-1-2.1 (2)对于第一问：试比较EO、EC的大小，并说明理由。 这是翻折后的图形，此时可以观察到EO的长度≥EC的长度。如图2-1-2.2 。 点击“改变C”或者“改变A”按钮，改变点F在BC上的位置。再度观察EO与EC的长度。在这个过程中会发现：当点F越来越靠近点C时，CE与EO的长度会越来越接近。只有当点F与点C重合时，EO与EC的长度相等，其他情况EO的长度EC的长度。如图2-1-2.3。 图2-1-2.2 图2-1-2.3 (3)对于第二问：令，请问m是否为定值？若是，请求出m的值；若不是，请说明理由。 用几何画板操作时，我发现题目有2个地方都出错了。第一处错得地方是该比值：，分母是四边形CNMN应改为四边形CNMO. 第二处错误的地方是：按照题目让CM＝｜CF—EO｜是不行的。算出来的m不是一个定值，它会随着矩形OABC的改变而改变。如图2-1-2.4与图2-1-2.5。 图2-1-2.4 图2-1-2.5 因此CM＝｜CF—EO｜肯定是不对的。那么CM到底等于多少呢？直觉告诉我， CM=｜CE—EO｜. 果然，试验了一下成功了。任意改变矩形OABC的大小，m始终等于1。如图2-1-2.6 与 图2-1-2.