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什么一别,再见什么,的诗句 篇一：诗词对语文教学的作用探究 诗词对语文教学的作用探究 传承我国优秀的传统文化，弘扬中华民族伟大的民族精神，加强学生的语文素养，是“以德育为核心”的素质教育的集中体现，是新课标对语文教学的基本要求，而作为和我国优秀传统文化紧密相连的古诗文更是首当其冲。《全国普通高中语文课程标准》（实验）提出：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。那么诗词歌赋如何同语文教学结合, 古诗文教学又如何传承我国优秀传统文化呢？我认为可以采取以下三种教学策略： 1 品读语言，立足运用 对文言文教学而言，首先要让学生读通读懂，其次要引导学生理解鉴赏作者要表达的思想和感情，肯定和吸收真善美的东西，批判和扬弃假丑恶的东西，落伍过时的东西。但又不能脱离文本而论“道”，教师应该引导学生关注作者的思想和感情是用怎样的语言表达的,要指导学生反复品读语言、细嚼慢咽。品读语言的方法很多，可从关键词语、句式、表达方式、句子在文章中的位置、修辞方法、节奏、平仄等方面入手。如戎昱的《移家别湖上亭》：好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。黄莺久住浑相识，欲别频啼四五声。我们在教学时先指导学生分析诗人用了什么修辞方法来写别离之情的。学生看后说是拟人。再引导学生思考诗人为什么要用拟人呢，有什么特别的表达效果？学生讨论后说亭边的柳条、藤蔓好象也知道了昔日的老友今日一别不知何时再见，于是伸出多情的手臂牵扯着诗人的衣襟，不愿让诗人离去。那久住枝头已通人性的黄莺也频频啼鸣，多么难舍诗人的离去啊！这其实是诗人借物衬人，从原本无情的柳条藤蔓黄莺入手，凸显了诗人对湖上亭的恋恋不舍的深情。我再问这首诗的动词运用得是否也很巧妙？学生讨论很热烈，认为“系”、“啼”别有特色：由于有春风之吹，修长的柳条藤蔓才会拂人衣襟，这既是实景描写，更是触动了诗人的灵感，巧妙赋物以情。写鸟常用“鸣、叫”，但诗人独出机杼用了一“啼”字，自然让人想起别离人失意人伤心的哭声，如“猿叫三声泪沾裳”。明写物暗写人，诗人对湖上亭的深情尽在一“啼”中。再启发学生还可以从哪些方面来品读本诗的语言。有的说“柳条藤蔓系离情”是化静为动，有的说黄莺这个意象在古诗词里代表了祥和、喜悦，如“自在娇莺恰恰啼”。诗人在这儿选用黄莺，说明作者当时的心情是别而不悲，离而不哀，和“好”字呼应。有的说“欲别频啼四五声”是以声音作结，如同“夜半钟声到客船”一样，余味不尽。语文课尤其是教古诗文就是要带动学生这样细细品味语言，我们古典文言的魅力就出来了，学生就会喜欢上民族的语言，就会接受语言承载的思想文化。 2 开展专题学习，深研细究 开展关于我国传统文化专题的研究性学习。在实践的过程中启发引导学生自行发现、辨别、评价我国传统文化，加深自己的体会和认识。如从《送东阳马生序》中引出对东阳地区教育成就突出的原因探究，从苏轼的作品中引出家庭教育 篇二：李燕教学设计 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计初稿 授课人：李燕 教学目标 1、体会朋友之间的友情和依依惜别的感情。 2、结合课文注释或查字典、词典，体会诗句的含义，体会诗的意境。 3、培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力、想象的能力。 课前准备 学生：预习古诗，搜集有关描写春天的词语、句子或诗句。搜集李白、孟浩然、黄鹤楼的资料。 教师：制作多媒体课件。 课时安排：1课时 教学过程 一、谈话导入新课。 同学们，在二年级的时候，我们学过李白写的《赠汪伦》你们还记得吗？我们一起来背一背。很好，孩子们，把后两句有感情的再读一遍。是啊，汪伦送别李白的情谊真的是比那桃花潭水还要深啊。今天，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，去感受李白送别友人的真情吧。 二、解题： 1、学习题目中的三个生字，齐读课题。 2、用自己的话说说题目的意思吗？ 三、初读古诗。 李白如何描述他和孟浩然分别的情景呢？请大家自由读读这首诗，注意读准字音。 1、学习诗中两个生字。 2、指名读古诗。指导朗读 四、课件范读。 出示划分好节奏的课件，根据划分好的节奏，自己先学着读一读。 指名读、教师范读、齐读 五、理解诗意 自由的读一读第一、二句，想想你读懂了什么？还有什么问题？ 1、故人：指老朋友。 2、西辞? “在西边辞行，往东走。”课件出示黄鹤楼和扬州的的位置图。 3、烟花?形容花开得很繁茂，像浮动的烟雾。烟花三月到底有多美，我们一起来欣赏欣赏。（课件出示春天的美景），美吗？ 出示《江南春》、《忆江南》中的诗句来品味春天美景。 师：在这柳如烟，花似锦的三月李白和孟浩然这对好朋友会做什么？ 刚才我们