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山泉诗文标准普通话朗诵 篇一：享受诵读 享受诵读 “音乐缓缓而起，严杏老师朗诵的声音响起的时候，我觉得周围兀自沉静，我看不清她的脸，但这玉石相撞的声音深深打动了我。窗外有一片薄薄的春阴，饱含了一季的雨水，在这一片薄阴中的玉兰树，叶子晶莹透明。就在那一刻，我的泪水流了下来。只有我自己知道，我的泪水不仅是因为作品本身的煽情而流，更是因为严杏老师的朗诵让我又一次真切地感到了汉语声音的美好，她的朗诵击中了我??” 这是一位老师，在听了我的诵读之后，在她的博客上写下的一段文字。 我不知道我的诵读是不是真的有这么大的魅力。但是，我的确非常喜欢诵读。我对语文和语文教学的热爱，就是始于诵读。对于我来说，诵读，不仅仅是一种对待文字和语言的形式，而是孕含了一种生命的质量。 人生，在诵读中成长 从小我是一个特别腼腆的孩子，不敢在生人面前讲话，整天一副怯生生的样子。小学三年级的时候，妈妈从单位借来了一台录音机，那在当时是很稀奇的东西。我在家人的一再鼓励下，对着录音机读了一段课文，没想到大家都夸我读得好。那是我对诵读的第一份记忆。当时我心里想：没有什么其它特长的我，可不可以就爱好读课文呢？ 于是，因为喜欢诵读，对于原本觉得很疏远的语文也有了亲近的感觉。师范毕业后，我做了一名小学语文教师。工作不久，我和几位年轻老师参加市里电台主办的普通话大奖赛。我糊里糊涂地进入了决赛。比赛那天全家人都去了，现在我还清楚地记得，我读的是流沙河的一首诗《电车上的小姑娘》。那次，我得的是三等奖，一起获奖的大多是各地的专业主持人。偶然的获奖给了我很大的鼓励。要知道读师范的时候我从不举手发言，偶尔被老师点到还会紧张得满脸通红。——在诵读的舞台上，我找回了自信！ 一度时期，我对诵读达到了痴迷的程度。为了准确区分前鼻音和后鼻音，我把一本字典带在身边，随时查证；为了能自如地控制自己的呼吸，我又参加了美声唱法训练班。我常常虔诚地到处拜师学艺，逐渐地，我学会了清晰地吐字，学会了富于表现力的发音，学会了科学地停顿??我追求着做到老舍先生所说的：“用有声语言传达出文章的艺术美感”。 在学习诵读的过程中，我对诵读有了更深刻的理解： 我曾经非常羡慕舞台上的主持人，他们的手势语是那样的优雅、自然。我模仿过，也请教过，但总觉得生硬，我总把手势不好看归结于自己小时候没有学过舞蹈。直到2002年我在南宁参加全国第四届青年教师阅读教学大赛，在万众瞩目的赛场上，在诵读课文的那一刻，我完全沉浸在语言文字所创设的艺术境界里，一边读，一边旁若无人地“手舞足蹈”。课后，大家都夸赞我读得自然，姿态语言的运用也很恰当。我突然明白了：没有拘束，忘我的表达就是诵读的最好状态。 因为有了这个爱好，我常常会被叫去担任文艺活动的主持人。平时，我不太注意走路的姿势，每次上舞台之前，很多人都会提醒我：要挺直腰干，要注意表情。这时我才知道，从你走出来那一刻开始别人已经在注视着你。老师站着的讲台上何尝不也是一个舞台，你在教室门口出现的那一刻，上课就已经开始了，孩 子们在心里为你打分了。——教师真诚的微笑会是最好的出场券。 给我的诵读做伴奏音乐的赵老师特别敬业，他总是先让我反复读给他听后再开始制作。他经常会谈出他的观点，他说不论是脸上的表情还是发出的声音，要出自于心，只要有一丝的不自然，别人都会看在眼里，都会觉察出来。的确，为了表达情感的需要，我有时会运用颤音，会满面笑容。慢慢地，我领悟到：真正的颤音应该是心灵的颤动，真正的笑容是源于内心的快乐。 在香港诵读完那篇《妈妈的微笑》之后，儿童文学作家马翠罗含着眼泪，握着我的手对我说：“你读得比我写的还要好。”我知道我理解了她的作品，还有什么比作者的感动更能打动人心呢？于是我知道了——最美的诵读来自对作品的理解。 一位学生家长听了我的公开课以后，对我说：“没想到老师在课堂上可以把书读得这样美，真是一种享受。我怎么觉得你不是在读书，你是用心在向我们诉说！”我很感动。诵到极致就是“说”，就是平和、自然、质朴、生活化地说话，就是诵读人之“心”与文本之“心”的共鸣。淡然地说，自然地说，随心地说，便能够动人心魄！——我明白了真正的读书应该把书读到大家的心里。 课堂，因诵读而精彩 在我的语文课堂上，我最喜欢将课文诵读给孩子们听，随着一段旋律优美的音乐，一句句精美的文字很有质感地飞扬在教室的空气中，学生静静地听着，我的心也徜徉在一种宁静的氤氲中?? 因此，诵读成为我最常用的教学方法，也是学生最喜欢的学习形式。我逐渐形成了“在诵读中感悟，在感悟后诵读”的阅读教学特色。 片断1：《台湾的蝴蝶谷》 师：谁愿意用读的方式带着老师到黄蝶谷中走一走吗？ （播放背景音乐，学生读课文） [——让读，把学生带入情境。] 师：谢谢你带我们来到了迷人的黄蝶谷。你为什么读得这么好，能