体育类高职院校发展瓶颈及对策探究.docVIP

体育类高职院校发展瓶颈及对策探究当下，我国体育类高等职业教育的主体主要是高等体育职业技术学院和高等体育专科学校两类，主要办学目的是以高等职业教育为主。我国高职教育经过10多年来的包括外延和内涵的快速发展，体育类高职院校在当前和不远的将来却将面临前所未有的发展瓶颈，作为高等职业教育工作者，我们不能不居安思危，应通过综合分析体育类高职院校发展面临的内外部制约因素，积极找寻解决发展瓶颈的策略及可行性措施，以期务实探索体育类高职院校的可持续发展。 1 体育类高职院校发展瓶颈的外部成因 1.1 高职教育面临教育”拐点” 中国职业技术教育学会副会长俞仲文在第三届民办职业教育高峰论坛上向广大高职院校领导郑重指出：高等职业教育改革面临“拐点”。因为从招生情况看，2004高校招生总数中高等职业教育招生比重为48%，2008年为51%，总招生近1100万人左右；但是自2009年开始，高职招生开始持续下降，2011年降为933万人，比2010年减少28万人左右。 考生逐年减少的直接原因是我国已开始“人口拐点”，即人口出生率呈下降趋势，高等本科院校、民办高校降低身段“抢生源”是高职考生逐年减少的间接原因。大部分学生的第一选择仍然是读本科，因而此使众多高职院校面临“生源荒”，同时凸现出高等教育由于连续十年的扩招，在应对人口拐点的问题中利用“本科”的品牌优势已觅得先机，这就使得高职院校尤其是体育类高职院校在“拐点”来临时，将面对最大的发展瓶颈。 1.2 社会认可度低 高等职业教育虽然是我国高等教育的一个重要组成部分，但在我国现代社会中，普遍存在对职业教育的歧视，也使得全社会对高等职业教育院校的认可度普遍较低，而这种偏见恰是当前我国高等职业学校发展的主要发展瓶颈。一直以来，在中国的高考招生层次中高等职业教育被认为是高等教育中的“二流教育”，高等职业院校居于高等教育链的末端，所招收学生大多是分数不能达到普通本科录取线的考生。此外，中国传统的精英教育思想和“学而优则仕”的官本位思想几千年长期占据社会主流意识形态，严重扭曲了教育的本质，影响了家庭对孩子的教育期望。很多家庭希望子女通过教育这一相对低成本、高效、便捷的途径，脱离家庭现状的制约而泊入到上层社会这一高级码头，这实有借“知识改变命运”之名，行教育歧视之嫌。 2 体育类高职院校发展瓶颈的内部成因 2.1 在恶性生源竞争下的高职教育质量滑坡 高等职业教育的危机表面上看是生源危机，实质却是高职教育质量的明显滑坡。各国的教育经验告诉我们：高等教育没有教育质量，高校将失去生命力，高等院校建设的根本是抓好管理质量和教学质量。从体育类高职院校受教育的主体来看，在“本科热”的余威之下，高职院校面临学生生源严重不足、招生难的情况，许多体育类高职院校为求招生规模和学校经济效益，只能退而求其次，通过降分、民族考生加分等措施广泛招收高考落榜者，致使学生生源素质不断下降，大部分新招考生的基础知识差、不便管理，更使得培养出来的教育产品——学生的综合素质和能力低下，这样客观上恶化了高职教育的教育内环境，最终形成了恶性循环。从教育客体角度来看，大半的教师是从高校毕业后直接走上讲台，有的是近亲繁殖式的本校毕业留校任教，这样就使得教师来源单一、缺乏工作实践经验和必需的专业技能，“双师型”人才缺乏，致使体育类高职院校教育质量出现明显下滑。 2.2 专业设置与本科院校雷同，职业教育特征弱化 目前，我国体育类高职院校的专业设置大都偏向本科式的学科体系，包括专业设置、专业方向、课程设置、教学计划、考核方式等大多照搬本科教学的学科体系设置，重理论、轻实践的现象依然很突出，并未突出高职教育应具有的人才层次的专业性、知识结构的职业性、能力培养的技术性、就业去向的基层性等特征。 2.3 “双师型”教师严重匮乏，教师队伍建设滞后 国家教育部门对高等职业院校教师的有关规定是“有关专业基础课和专业课中双师素质教师比例要达到50%”。现实中我国体育类高职院校中“双师型”人才队伍建设与此要求相去甚远。究其原因，一方面是教师中拥有硕士和博士学历、拥有副教授和教授职称，以及拥有丰富实践经验的比例偏低，致使教师学历、职称、年龄结构不合理；另一方面是大多数高职教师与高职教育对教师的职业能力要求相距甚远。由于自身来自本科院校，接受的是学科教育，故而既没有相关的职业工作实践，又缺乏相关的专业技能；第三是我国至今未建立专门的高职教师培养、培训体系。主管部门和学校重视不够，相关培训经费不足，高职教师自身培训机会少，更使得教师队伍建设滞后的结症日益突出。 2.4 高职教育与本科教育衔接机制形同虚设，高职教育孤立于高等教育体系 当前，根据国家政策，我国每年高职毕业生中5%的可以“专升本”深造。但大多数一本高校，尤其条件较好的本