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高中英语合作课堂的实践与反思 隆安中学 英语组 梁金珠 摘　要:小组合作学习是一种富有创意的和实效的学习策略，它以自身独特优势走进了现代教育教学的课堂中。本文主要从合作学习在英语课堂中的实施及出现的问题进行探讨。 关键词:合作学习；高中英语课堂；优势；反思 长期以来，由于班额大，学生多，我国的英语课堂教学授课方式始终摆脱不了“教师教授——学生接受”的传统模式。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识，而忽视对学生语言行为的训练。这种授课方式往往造成学生英语学习产生两极分化，使不少学生失去对学习英语的信心和兴趣。随着新课改的进一步深化，以前的传统的“灌输式” 课堂教学法已无法满足现代教育的需求，我校为了顺应历史潮流，借鉴山东杜郎口的合作课堂模式。合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。[1]小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体，并且确定每个小组的组长和记录员，共同完成英语教学中老师布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在英语课堂上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。 合作学习还有利于尊重学生、培养他们的自尊心、自信心、重视发展个性、造就多功能型人才，变学生的“要我学”为“我要学” ；合作学习有利于改善课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩、促进优差生互帮互助。小组合作活动体现了学生学习的主体地位，小组合作学习可以使每个学生平等的参与学习，能为学生提供较多的语言实践机会，能够拓展大班授课时学生的学习空间。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，通过小组合作活动，学生的进取意识、创造意识和竞争意识都能较好的得到强化。 因此，高中英语课堂需要引进合作学习的教学方式——能够面向全体学生，调动学生学习英语的积极性、主动性，有利于学生语言实践活动全面开 展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。 ㈠在高中英语教学中，合作学习活动是贯穿在教学步骤和环节中的。根据不同课型的各个教学步骤和环节，可以采用合作学习形式： 　 1.新单词教学 我们以往的单词授课形式基本是：老师教，学生跟着念几遍，而后学生背、练，是传统的“灌输式”教学。英语新授课的教学中，对于新词的处理，采用小组合作学习可以收到很好的效果。在这些学习活动中，每位学生都有自己的任务。有的同学负责查字典、有的负责解释词义、有的负责记录。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享受了其他小组的学习成果。新单词的检查通过小组合作是最好的，每天的新单词读与默写，由小组长组织，每个组员利用15分钟在组内展示读与默的成果，相互批阅、相互督促。在新授课的单词教学中，通过小组合作的形式，可以使得优等生带动小组的其他成员的词汇记忆，和其他同学共同进步。 2.在warming up 的教学中 在热身复习阶段，教师经常采用一问一答的教学模式，学生的参与率比较低，对旧知与即将学习的新知之间的联系不大感兴趣，然而采用小组合作学习则可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多的参与到小组合作中去，通过合作一起复习旧知，为新知的学习做知识上的准备；另一方面也为学生创设了一个较为积极的民主、和谐、宽松、自由的学习氛围课堂学习氛围，从而使学生尽快进入到新知的学习状态中。在这一阶段里，要发挥小组合作的优势，开展小组活动，如表演、朗读、默写、唱歌等，创设一个良好的开端，进入堂课学习。例如：在课前，我先让学生合作准备作对话表演练习或讲故事，如购物、打电话、问候等，再在课堂做free talking时，自由地表演出来。这样，学生有准备，心里有底，说起来就没有困难，自然也就说得流利。这样学生沉浸在浓浓的英语情境中学习自然而然地进入新知阶段的学习。 　2.在speaking的教学中 英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的对话。但是由于班额大，学生多，在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,在限有的45分钟的课堂是明显不足，组织小组合作学习才是适宜。通过小组合作学习，集思广益，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学在组内都有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。 教学案例：学习SEFC Book 1A Unit 6 Good manners时，教师事先给各小组提出合作任务，在黑板上写下表示道歉的表达方式：Excuse me…; I’m sorry…