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多措并举 搞好物理实验教学摘要：实验教学在整个物理教学中占有重要地位，本文在分析物理实验教学现状基础上，尝试阐述搞好实验教学的一些措施。 关键词：物理；实验教学；弊端；方法 中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0224-02 现在，教学改革已是大势所趋，固守陈旧的教学方法和手段显然已经不能适应时代发展的要求，加之物理的学科特点和高考对实验的逐渐偏爱，物理老师需要不断探究和丰富实验教学方法，以推进物理教学质量和学生实践分析能力的提高。如何搞好物理实验教学，下面将谈论本人一点粗浅的建议和看法。 一、传统实验教学弊端分析 目前许多物理老师仅仅依据教材设计的内容安排一些示范性和验证性试验，在教材规定的实验目的、器具、步骤基础上按部就班地进行操作演示。实验流程不可谓不全面和精准，但是这样学生只是加深了对知识的理解，在一定程度上掌握了某些原理，明白了教材中的定律，而要想独立操作实验，拓展创造性思维却是不易办到。于是实验教学只能一直以老师为中心，教材为终点展开，学生的主体地位得不到真正体现，被动地成为知识的收容所。即使安排学生进实验室进行实验，也是限制颇多，动辄强调仪器的宝贵和爱护，禁止学生想象和发挥去操作，学生只能被牵着鼻子一步一步移动和配合。整个实验过程还是老师一手操纵，学生恰似木偶被绳子拉动做出各种各样的动作。这样某些学生的困惑得不到释然，自发的深层意识的火花不能燃烧成熊熊烈焰。单一方向的传授方式极大地束缚了学生的手脚，制约了他们主观能动性和积极性的正常发挥。这种中规中矩的实验教学丝毫不能使学生品尝到成功的喜悦，丧失了学习物理的浓厚兴趣，三维目标中的情感、态度、价值观目标也无从实现。实验过程虽然非常顺利，但其应有功能无法体现，学生的动手操作能力、逻辑分析能力和创新实践能力的培养和提高都成了泡影，整体物理教学质量的提高也变为虚无。 二、提高物理实验教学质量方法 1.以史料和案例激励创新。物理发展到今天的丰富和深邃，离不开诸多为之献身的科学家。他们不断继承和探索，经历了成功与失败交织、艰辛与趣味并存的不平凡实验过程，确立了众多著名的定理，在物理发展史上留下了一段段佳话。这些前人物理探索的经典史实和案例如一颗颗明星点缀了璀璨的物理天河。激发学生的实验兴趣，点燃学生的创新热情，需要这些脍炙人口的故事。这些材料既存在于教材之中，也见于各种科学刊物和影视栏目，老师要善于运用这些助推剂，为学生树立物理模范和偶像。我们要让学生明白其实这些人也不是多么神圣和不可企及，他们的成长经历也有许多与我们相似之处，甚至与之相比还会增强学生的自豪感，只是人家有不同于常人的尝试心理和质疑精神并执著地坚持下去。学生沐浴在科学家实验的光辉之中，很容易产生效仿心理和创新精神。这样在实验前老师就能抓住学生的心。 2.用实验操作掌握方法。方法从实践中得来，老师不能只让学生“学会”，要教学生“会学”。传统的实验方法是不能实现这一目的的，老师必须转变教学观念和态度，敢于让学生去实验，乐于让学生去操作。其实大多数学生还是喜欢物理的，就在于物理是一门实践性的学科。学生只单纯地通过听讲记住和巩固的知识是非常有限的，大至仅占四分之一，通过观察现象掌握的也不过一半，但通过实践操作理解的知识就达九成以上了。所以老师在物理实验教学中一定要鼓励并提倡学生动手实践。通过实验学生就会获得事实依据，就能验证定律的正确，就可以自己分析，归纳出规律和概念，最终掌握探取知识的方法和途径。 3.在观察中撬动思维。进行实验教学时，老师不能仅让学生明白试验的过程和步骤，更要教育学生做个细心人，勤观察，会观察，在观察中启发思考。其实物理中每个知识点的掌握都遵循实验—观察—思考—理解—应用的规律，观察是其中一个不可替代的重要环节，所以老师一定要注重培养学生的观察能力。实验时，时时处处提醒学生注意观察，教会学生从哪些地方观察，怎样观察，观察什么，怎样思考观察到的现象。如果学生学会了适时适地地边观察边思考，思维能力的提高和物理知识的掌握也就不在话下了。如进行伏安法测电阻的实验教学时，要让学生观察伏安法和伏伏法、安安法等示数的不同，有多大的细微差别，思考为什么会有这样的差异。在思考中，让学生明白仪器本身电阻的存在，获知误差产生的又一原因，知道如何更精确地测得理论数值，最大限度地缩小误差。如果把这一实践结论用于解决实际问题可以选用什么方法才是最佳方案也就轻而易举了。由此可见观察与思维的关系多么密切，把观察大张旗鼓地引入实验教学，何乐而不为呢？ 4.变验证试验为探究实验。验证性的实验已越来越显示出它的弊端，压抑了学生兴趣，闭塞了学生思维，局限了学生的探究空间，而探究性试验越来越彰显出它的魅力，具有启智、发散、诱深的优点。身处教学改革浪潮