浅议高师声乐课程教学模式改革.docVIP

浅议高师声乐课程教学模式改革【摘 要】声乐在高师音乐教育专业的学习中占有极其重要的地位。近年来，高师院校教学改革的进一步深入以及招生规模的不断扩大，原有传统的“一对一”形式的个别课逐步减少，而小组课逐渐成为高师声乐课程的主要授课模式。研究声乐教学模式的改革，既有利于教学质量的提高，也有利于高师音乐教育专业学生声乐综合素质的拓展。 【关键词】教学模式；小组课；改革 一、高师声乐教学应注重“专业性”与“师范性”相结合 早期的高师声乐教学模式沿用了音乐专业院校的声乐教学模式，基本上采用的是“一对一”的个别课模式，侧重于学生专业技能、技巧方面的培养，针对性强，因材施教的特点强，教会学生如何运用科学的发声方法与技巧演唱声乐作品。但是高师声乐课程的培养目标与音乐专业院校的培养目标是有明显区别的，高师培养的是传道授业的教师，而音乐专业院校培养的是舞台上的专业歌唱演员，如此继承是无法达到高师人才培养的目标的。应该在高师声乐教学中突出“师范”,让学生“教”、“唱”皆有。要做到这点，首先应该注重学生的声乐基础理论的学习，理论的学习通常都较为枯燥乏味，但对歌唱技巧以及以后的教学都有着不可替代的帮助。有了扎实的理论基础，可以使学生更好的掌握歌唱技巧，同时对于实践性很强的声乐课程来说，必须要有科学的理论作为指引，如果理论知识匮乏，就不能对实际问题做到科学的、系统的分析，不利于培养学生的教学能力。其次，应该重视中声区声音的训练。在声乐的学习中，存在一种“非大作品不唱”、“非高音不练”的奇怪现象，一些学生认为音唱得越高越有水平，根本没有顾及到中声区的位置，这样是相当不可取的，也是错误的。声乐教学应该遵循循序渐进的原则，夯实中声区训练基础，再向高、低两声区发展。同时，高师培养的学生今后大部分面对的大部分是处于童声期和变声期的中小学生，做好中声区的训练就相当必要了。 二、高师声乐教学模式改革的建议 1.重视学生教学能力的培养。高师院校培养人才的目标是要求达到合格的中小学音乐教师的水平，胜任中小学的音乐教学。应该侧重于学生教学能力的培养，掌握基本的歌唱方法和必要的声乐基础知识固然很重要，了解声乐教学的基本原则和基本方法，培养发现、分析、解决声乐训练中出现的问题的能力才是该专业学生真正应该具备的基本素质。 2.重视欣赏能力的培养。中、小学音乐教育的主要目的就是对学生进行审美教育和情感教育。作为高师院校的学生必须要有正确的审美能力和高尚的情感。在高师声乐教学中，我们要重视学生欣赏能力的培养，把审美、情感教育融入在整个声乐教学之中。可以通过观摩演唱，让学生多看、多听、多思考、多分析，以培养他们对歌声、音乐感觉、演唱情感等方面的欣赏能力，不断提升学生自身的艺术修养和审美情趣。 三、高师声乐教学可以采用个别课与小组课相结合的教学模式 采用“一对一”的个别课能充分体现每个学生的个性特点，教师指导相对到位，对于提高学生专业技能、技巧方面有着其他教学模式无法比拟的优势。但对于培养学生侧重于“教”的高师院校来说，首先无法在课时上满足“一对一”的个别课的要求，因为高校扩招后学生规模、师资力量并没有实现同步增长，所以在师资上也无法完全匹配。由一个教师给一组学生授课的教学模式——小组课在高师声乐中逐渐成为主要的教学模式。声乐小组课是一种适合高师声乐课程的新型教学模式，教师将学生按照声种、声部、性别、程度分成2到3人为一组的教学小组进行授课。对于教师来讲，这是一种“一对多”的授课模式，可以很好地训练学生听辨歌唱声音，同时还能在教学中既可以解决学生的共性问题，又可以解决学生的个性问题；对于学生而言，可以相互学习、相互交流，相互取长补短，还可学习教师的教学方法，学习如何解决出现问题的方法和能力，了解不同声部的教学特点，接触和熟悉更多的声乐作品。因此，这一教学方式不仅是“一对一”的个别课教学模式的补充，更是现代声乐教育在方法、思想上的一个突破。声乐小组课教学侧重于学生教学能力的培养，既教会学生如何歌唱，又使学生学会如何教别人唱歌。小组课的优点体现在：1.能够充分发挥师生的主观能动性，调动学生学习能动性的同时调动教师授课的能动性；2.有利于促进学生歌唱与教学能力的提高。因此，声乐小组课的产生顺应了时下高师声乐课程教学模式改革的趋势与发展的需要，是声乐教学模式改革中的新突破。但不能一味提倡高师声乐教学走小组课的教学模式，声乐教学向来就是注重个体发展的教学活动，个别课应当在整个声乐教学过程中保留，让学生的技能得到真正提高，经过一个阶段个别课的学习，再实施一个小组课，更加能调动学生学习的主观能动性，积极配合教师完成教学任务，达到学习目的。 综上所述，小组课教学模式的出现虽然解决了高师声乐课程发展的一些问题，顺应了时下高师声乐课程教学模式改革的趋势与发展的需要，是声乐