帮助学生寻找搜集和利用学习资源.PPTVIP

有效提问和无效提问 优秀的引导者和好的合作学习 问答的策略 教师最常见的、也是无效的反应是“好极了”或者“嗯”这种程序化的、毫无意义的反应，应该尽力澄清、综合处理、扩展、修改、提升或评价学生的回答。好的澄清策略是﹕ 当学生自信地回答出正确的答案，接受并承认答案，然后继续，不要过多地赞扬 当学生回答正确，但很犹豫，要及时反馈和鼓励，在继续之前，要解释答案为什么准确 当学生回答得很自信，但答案不正确，要对学生积极思考予以肯定，然后用别的问题引导学生得出正确的答案 当学生回答既不正确，而且粗枝大叶，您要给出正确答案，然后继续，避免试图纠正错误答案 课堂教学中教师的行为观 引起注意和唤起学习者的学习需要； 就教学要达到的目标形成共识； 激活学习所必需的先前经验； 规划学习领域并提供适当的学习资源； 引出作业并适时提供作业正确性的反馈； 促进保持和迁移。 课堂教学中教师视野中的学生 当学生有兴趣时，他们学得最好； 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好； 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好； 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好； 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好； 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好； 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好； 当学生能够学以致用时，他们学得最好； 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。 课堂教学中师生互动的教学观 帮助学生确立能够达成的目标； 教学方式服务于学生的学习方式； 密切联系学生的生活世界； 激励学生完成富有挑战性的任务； 及时反馈，建造沟通的桥梁； 不要限制学生思考的方向； 帮助学生发现知识的个人意义； 强调理解而非死记结论； 经常提示本课程与其他课程的关联。 引导学生创设融洽和谐的学习氛围； 教师要勇于承认自己的缺失或错误。 * 地理课堂教学分析和研讨 常州市教研室 沈斌 2003.12 地理课堂教学研讨问题 1.本节课留给你印象最深的是什么？ 2.本节课是否体现了本次课改的新理念？ 3.本节课有哪些可取之处？ 4.本节课有哪些可改进之处？ 5. 如果你来上这堂课，你将如何设计？ 教师在课堂教学中的职责 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要获得什么； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动； 帮助学生发现他们所学东西的个人意义； 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。 课堂分析如何着手 课堂教学结构分析 教师课堂行为分析 课堂导入的基本方法 复习以前所学的内容 提出能激发学生好奇心或有兴趣的问题 概括课程的要点 用实例说明课程的概念或观点 用形象的故事、影视、图例等切入课的主题 应用题目导入，在解题过程中帮助学生理解概念 课堂师生交互中教师行为分析 提问 补充学生的回答 深入探究 重新引导 重新表述 只强调低层次或收敛型问题 只在课堂结束时提问 不允许学生七嘴八舌，问完问题后不停顿 依赖于自愿回答 忽略或不纠正不正确或不完整的答案 只凭自己能力产生自发性问题 问题很长，或者同时问许多问题 将提问作为惩罚工具 设计问题时只考虑要点 问问题或学生回答时，表情漠然 问题的不同水平与类型与教学目标匹配 在课堂教学过程中问许多问题 问问题，停顿，然后请学生回答 保证所有学生有同等回答问题的机会 答案不精确、不完整时继续提问 将问题，尤其是关键问题写入教案 提问清晰、简短、切中要害 问题吸引学生专注参与 以问题形式书写课程目标与总结 非语言行为与问题一致 优秀的讲述者和好的讲述 优秀促进者和好的发现学习 好的发现学习 通过设置导言吸引学生注意力 呈现一个富于挑战、使人产生困惑的情景 利用会促进发现的提问 鼓励对观点、数据等的观察、收集和组织、操作、分析 帮助学生组织和表达他们总结出的内容﹔概念、事实和普遍规律等。 优秀的促进者 自己是探索者 对学生探索能力感到乐观，并充满信心 深思熟虑 耐心 接纳学生的想法 具有反思性 结 论 *