07“以交互求共享”.docVIP

“在交互中共享学习生态”的自主学习模式 马德芳 仙桃广播电视大学 【摘要】现代信息技术环境支撑下的自主学习，是通过参加到学习群体中的众多个体共同营造学习生态，“共享”学习生态，在与学习生态的交流互动和相互作用中，吸纳、内化学习生态的知识营养，并在对学习生态的吸纳、创新、反馈的循环反复中不断优化学习生态，为学习者提供更加丰富的知识营养，以达到建构知识和培养能力，实现专业发展的的目的。 【关键词】 交互；共享；学习生态；学习模式 现代远程教育教学模式改革的重点是构建以学习者个别化自主学习为主，教师导学助学为辅，充分利用现代信息技术和网络资源开展学习活动的新型学习模式，即现代信息技术环境支撑下的“双学模式”。 现代信息技术环境支撑下的“双学模式”包括两个子模式：一是“学员自主学习模式”，二是“教师指导教学模式”。这些模式的具体形式可以是多种多样的，本文拟就“以交互求共享”的学员自主学习模式进行探讨。 一、自主学习的理论基础——“自主建构” “自主学习”，是学习主体自己主导自己的学习。它是学习主体在学习目标、学习内容、学习方法、学习过程及学习效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程中，对“社会的文化知识或群体的思想、观念以及解决问题的方法”不断吸纳、内化的活动。 从学习的维度来看，自主学习是学习者主动对学习的各维度作做出选择、控制和调节的一种学习方式。从学习的过程来看，自主学习是学习者自觉主动地确定学习目标、营造学习环境、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。从学习的结果来看，自主学习具体表现为对一系列知识、观点、原理、定理或理论以及蕴含于其中的方法论的把握和应用，从而形成学习主体自身的思维能力，并为学习主体的学习“状态”从被动吸收变为主动追求奠定心理与能力基础。 以“学习论”为核心的现代教育教学理论认为：“学习”是学习主体对“社会的文化知识或群体的思想、观念以及解决问题的方法”不断吸纳、内化的活动。因此，学习的对象包括两个方面：一是“社会的文化知识”，即已形成的、在社会公开传播、为社会所公认的知识体系或课程体系；二是“群体的思想、观念以及解决问题的方法”，即学习伙伴已有的或在学习过程中不断形成的思想、观念以及解决问题的方法。 “建构主义”的理论认为：学习不是一种刺激反应的过程，而是通过自我支配的反思和抽象，在与社会文化知识体系的建构者和共同学习群体的学习者共享学习环境的活动中建立概念结构的过程，学习目标则是概念的形成以及对概念的深入理解与应用。所以，自主学习应该着重于过程而不是产品，并且学习活动必须处于一个丰富的、反映真实世界的情境中，以使得这一知识建构的过程得以发生，并且能够迁移到学习现场之外的环境中去。 基于上述理论，现代信息技术环境支撑下的自主学习，是学员利用现代信息技术环境提供的学习支持服务系统 ,主动地、有主见地、探索性地在一个丰富的、反映真实世界的学习环境中，与共同学习的群体共享学习环境，并在与这一学习环境的交流与互动的过程中，融入自己和学习群体的创造性见解，从而自主建构自身知识体系的过程。基于这种“自主建构”的理论，“共享”学习环境和与学习环境的“交流互动”（交互）成为自主学习模式建构的核心。 二、自主学习的支撑环境——“学习生态” 知识的生长如同植物的生长需要土壤、阳光、水分、空气和营养一样，作为学习主体知识自主生长的学习过程，必须在一定的生态环境之中，这一生态环境决定了自主学习者在学习目标、学习内容、学习方法、学习形式、学习时间、学习材料等方面自由选择的程度，即自主学习的“自由度”。良好的知识生态环境将使学习者获得最大的“自由度”。现代信息技术环境支撑下的知识生态环境包括三个方面，一是平台支持系统，二是资源支持系统，三是社会与心理支持系统。 平台支持系统，是自主学习的基础设施和基本条件，是自主学习活动的载体。包括硬件平台、软件平台和传媒系统。硬件平台是学习现场可供集中和个别学习的硬件设施，包括电子阅览室、视听阅览室、视频直播教室、多媒体教室、计算机网络教室、普通教室、语音教室、会议室、学术报告厅、个别化学习设备等；软件平台主要是网上学习平台、管理平台与交互系统，如电大在线平台、奥鹏学习平台、E-mail、BBS、ICQ、blog、网上答疑系统、网上交互系统、电子公务系统等；传媒系统是数字信息与物质资源的传输体系，包括各种通讯系统、计算机网络系统、卫星电视系统、邮传物流系统等。营造平台支持系统的群体，是众多的技术人员和社会管理者。 资源支持系统，是自主学习的学习资源环境，包括教学资源、助学资源、导学资源、交互及反馈资源四大类。教学资源，包括教材（既有印刷类，也有网络文本类）、课件与网络课件（对一个或几个知识点实施完整教学的软件）、网络课程（通过网络表现的