品味作品语言 回归教学本位.docVIP

品味作品语言 回归教学本位著名特级教师陈钟梁先生说：“语文课是美的，这种美潜伏在语言深处。语文课首先要上出语文味，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”真正的语文课，就应该踏踏实实地回归文本，聚集文学，品味语言。从某种意义上说，语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本 可是在现实的课堂教学中，经常发现教师在品味语言这一环节上，设想与实际操作有一定的距离：学生回答问题时，或隔靴搔痒、或蜻蜓点水，总是未能抓住关键去回答，在这种情况下，教师往往放弃学生课堂上的主体作用，进行一言堂似的教学。从而导致学生的回答游离于该文所表现的中心之外，学生对人物形象的感悟十分肤浅，文章所流露出来的感情也不能引起学生的共鸣。这就使课堂教学中品味语言这一举足轻重的教学环节流于形式，未能达到真正的效果。如何指导学生品味语言，怎样在课堂教学中“凸显”品味语言，回归教学本位呢？ 一、咬文嚼字，品出作品的张力之美 语言大师朱光潜说：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的。”朱先生所说的“谨严”，就是“咬”和“嚼”，就是古人那种仔细“推敲”的精神。在品味语言教学中，也必须引导学生发扬这种精神。文章要推敲的是文章的关键词语。关键词语就是指那些最能反映景物特点，又最能表达作者思想感情的词语。我们学习文学作品，欣赏精彩语段，也可以从品味关键词语着手。老舍《济南的冬天》中“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”，该句中的“卧”字就是关键词。用了拟人的辞格，该字“下”得的确精当传神，但仅指出这点是不够的，还必须深入到“卧”字背后的美感心理要素，细审其刻画的形象特点，捕捉它引发了我们那些联想和想象。“卧”这个字眼，很容易让我们联想到小猫小狗的“卧”，它指的应是躯体蜷缩而不动地趴于低洼之处。这样，我们就能进一步体会老舍先生下这一字的精美之处了：首先，“卧”字非常精确地写出了山坡上小村庄中住户少而集中的特点，并且多分布于山坡是低洼部位。同样，小村庄房顶上的雪也是少量而成堆地分布于房顶低洼位置，这也极为巧妙地照应了前一段的开头一句：“最妙的是下点小雪啊。”再次点明了雪“小”和济南冬天“温晴”的特点，而且点得不露痕迹。“卧”字既然表明是静止不动的，那么，试想远处山坡上住户的白墙黑瓦，黑瓦上洁白的点点积雪，这一切，远望又是朦朦胧胧的，混沌而又静谧，这不是中国水墨画的意境吗？无形中又巧妙地引出下文： “对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”这是卧字所反映的村庄和雪的形象特点，可谓精细，同时又引发了我们何等愉悦的联想和想象。 在阅读教学中，教师应用一双“慧眼”带领学生找准每一个关键性的词语、每一句颇有意味的话语甚至一个动作、一个标点，努力品出味道，透过精妙的文字引领学生倾听弦外之音，嚼出言外之意。这样，才能使学生得到语言的熏陶，品味出语言中的情趣。 二、比较揣摩，体会作品的精妙之处 教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较是认识事物的重要方法。比较揣摩法在语言品味中的运用对学生形成语感、发展能力有着很重要的作用。什么是比较揣摩呢？ 即对文本内容加一加，减一减，改一改，换一换等方法给文章设置一个参照物，从而让学生明白文本语言的精妙。 有位老师上《秋天》这一首诗时，要求学生品读最喜欢的诗句。一位学生说最喜欢“伐木声丁丁地飘出幽谷”，教师适时地提出疑问：能否将“飘”字改成“传”字？学生纷纷以这句中的“幽”字为依据，认为”飘”字更能与“幽”字相吻合。教师顺势追问：“伐木声毕竟只能听到而不能看到，你觉得用飘合理吗？”这时学生心领神会：这正是诗的语言——把听觉视觉化，产生一种隐隐约约、轻盈飘逸的意境，表现了声音的悠远、山谷的幽深，使伐木声与清晨、露珠等构成了一幅清冷润泽的秋声图。学生通过比较品赏，不仅理解了诗歌的意思，而且领悟了诗歌语言的韵味。如“大拱两肩上各有两个小拱《中国石拱桥》”一句中，两肩能否换成“两端”，“两头”？让学生画出它的示意图，通过比较，学生就能明白“两肩”比“两端”“两头”更能准确说明小拱的位置，且要言不烦，形象贴切。通过学生对语言的比较揣摩，感受语言的深刻含义，领悟语言的妙用，加深了对作品的理解，更通过对语言的反复触摸提高了对语言的领悟能力和鉴赏品味。 三、扣住语境，解读作品的深邃之意 “字不离词，词不离句，句不离篇”，这话已成为理解语言的要言，也成为理解语言一大原则。根据上下文意或情境意义判断含义，才能“拨开云雾见青天”，获得正确的答案，忽视这一点，误以为理解词句的含义就是解释词句，不知道品味词句要结合语境反复体味，常常会“失之毫厘，差之千里”。如都德《最后一课》中小弗朗士心理活动：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”对这句话的理解就要