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建构、交流、精讲、领悟
建构、交流、精讲、领悟复习课是中学数学教学的一种非常重要的课型,是我们中学数学教学过程中不可或缺的环节,它可以系统地加深旧知识的学习,对以前的知识漏洞进行填补,复习课的主要功能是在巩固基础知识的基础上发展学生能力。高中数学知识系统性较强,相对独立,又密切联系。 因此,在复习中,传统的作法往往是教师根据自己对课程标准与考纲的理解和经验,对复习内容进行知识点的罗列整理,例题讲解,变式巩固,归纳小结的讲授型的课堂教学模式。这种模式之所以长期被广大教师所采用,主要是由于它具有知识系统性强,能突出复习的重点和便于操作,用较少时间达到教学目标的有效方法。在这种教学模式中,虽然也有老师的启发、引导,但基本上都是采用老师→学生单向的接受性、被动性和灌输性的教学方法。学生自主复习、主动探究、主动发展不够,同时这种教学模式的即时反馈性往往不强,因此课堂教学常常会脱离学生的实际。这种方式的复习,既不能强化学生的知识,也不能提高学生的解题能力,更不利于学生学习能力的培养。结果实际收益就是学得快,遗忘也快。为什么呢?它的一个很重要的原因就是:学生没有真正动起来,没有主动进行知识系统化构建,数学思想方法的提炼,缺乏数学体验。因而没能消化,从而更谈不上升华。
我认为采用“建构、交流、精讲、领悟”的复习方式可以较好的解决这个问题,达到比较好的复习效果。 它的主要特点是:自主学习、全面提高,学生积极主动地建构,完善各种知识体系,方法的网络图,以便掌握知识,学生自主选题,积极推荐自己的见解,疑惑。教师适时精讲,分层把握,适时总结、延拓、发散、促使学生在已有知识的基础上,有效获得新的知识和能力。
操作过程:
下面以《两角和与差的三角函数》的复习具体说明这种模式的操作过程.
一、 建构
在上本节课之前,留给学生课外作业:每个同学编织本章的知识网,总结本章所涉及的主要数学思想和数学方法,整理并分析,以便形成科学知识网,再分组合作形成共识并形成书面材料,以便展示自己的知识网络。 二、交流
在学生作业的基础上,组织学生交流,展示本章知识,师生共同认真研究同学展示的图表,发现优点和不足,并提出修改意见,积极探讨,加深对本章知识的再认识。 学生在复习课前积极回顾,充分理解知识网络,达到了初学掌握基础知识的目的。由于交流的需要,同学们积极主动地进行课前准备,深入掌握知识的内在联系。课上开展紧张有趣的展示和探讨,会激发学生学习的热情,解决好复习基础知识的目的,又能促进学生自主合作学习,更能培养学生的学习能力。 这个过程中,教师要提供学生相互合作的机会,引导学生互帮互学,培养学生合作学习的能力。学生间的社会交往(对话、协商、合作等)有助于他们相互弥补思维不足,在团体中探究、讨论,有助于他们用多角度的观点看待知识 ,形成共享的对知识的更高级的理解。
三、 精讲
例题:已知sin+cos= , ∈[0,]则tan 的值为______.(要求多种方法求解).全班同学自行完成,教师巡视,及时辅导,学生小组之间交流解法,互相补充,最后小组代表发言,师生共同评价。(要求学生说明为什么这样做,其根据是什么?)当然,这时对教师要求很高,必须首先估计到可能出现的解法.如:(1)求sin ,cos 的值,只须联解sin +cos=1 ,就可得解得,(2)两边平方,利用韦达定理求解.(3)估计学生不会想到平方后再求sin-cos 的值(或忽略其对sin-cos 的符号讨论).(4)根据定义,得5(x+y)=r,联立r =x +y 和余切定义解得.(5)利用勾股数3,4,5得到。同时,必须对学生可能出现的错误要有充分的估计,以及时纠正。
小组发言时要借助讲解,不同解法分别展示出来,同时教师要作归纳式讲解,师生一起总结解题规律,提高认识层次.如出现教师预先没有想到的解法,则应具体板书,对学生以充分鼓励.讲解完后,组织学生思考:
1.把条件[0,]改为[0,2],结果怎样。
2.把改为m,结果怎样。
3.把结论改为求tan +,又怎么解。
4.本题所设及哪些哪些数学思想方法。
相对于本章来说,它是sin+cos=1 的灵活应用,让学生思考,小组讨论,发言,师生共同补充修正。其目的是引导学生多角度,多层次思考问题,防止学生仅仅只记忆一些独立解题方法而形成思维定势.当然,数学需要定势,但不能靠单纯的记忆形成定势,应让学生理解此题的内核及解题时的"算理"。 这样设计的意图是根据学生的年龄特点,好奇、敏锐、活泼、创新的思维特点。这里采用一题多解,一题多变.一题多解可加强学生对知识间的纵横联系,同时可优化学生的思维品质.一题多变,可将此题的本质特征暴露出来,而且可以对解题方法有全面,深入理解,找到学习的乐趣,消除数学的神秘感,有利于培养学生的创造性思维能力.
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