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浅议新课程标准下化学实验教学化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是学习化学的基础，是化学教学的重要内容和支柱。在新的教学改革中，实验教学在化学教学中的作用和地位怎样呢？如何在新课程理念下实现实验教学的目的呢？本文对此浅论几点看法。 一、化学实验教学的意义 在化学课程改革中，实验教学着重强调一个“会”字，即会实验内容、会设计实验、会做实验、会用实验。因此，通过实验教学，使学生学会运用科学探究的方法，了解科学探究的过程，培养学生观察、分析和解决问题的能力以及实事求是的科学态度，培养学生善于思考、勤于思考的习惯。这是实验教学的意义所在。 二、新课程理念下的化学实验教学 1.做科学知识 化学课程标准指出：让学生有更多的机会去体验探究，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的知识和方法，在“做科学”的探究试验中逐步形成终身学习的意识。从这段表述中，我认为“做科学”蕴含三种含义： (1)科学是“做”出来的。即学生通过对课题的主动探究体验得出一定的结论，形成知识，并初步掌握知识的联系与应用。从目前实验教学的实际来看，多是教师演示性的实验，学生很少动手，主动更无从谈起；实验的性质基本上为目的明确，步骤确定、现象固定的验证实验，实质上学生是不能自主的。这些现象与新课程基本理念是冲突的，相背离的，必须加以改变。 (2)“科学”地做。“做科学”有很多方法，不同的方法会演绎出不同的结果，如何才能判定对错呢？这就需要在过程中总结经验，养成正确的科学态度，使用正确的科学方法。在新旧教学理念“转型”期间，师生往往对探究的具体方法不甚了解，不知该从哪些方面入手探究，比较茫然，这就需要加强科学态度和科学方法论的教育，让学生知道不仅要“做科学”，还要“科学地做”。老师不是万能的，万能的是按照正确的途径和方法去实践，要让学生明确科学的方法、态度是形成正确结果、知识的基础。 （3）“科学地做”与“做科学”之间存在着相辅相成的关系。在“做科学”的过程中不断探究、优化方法，从而形成科学的态度与方法；而“科学地做”是形成正确结论的必要条件。两者之间互动循环，使学习的方式和结果互为条件，为终身学习的意识和能力的形成奠定坚实的基础。 2.创新能力 新课程标准在“情感、态度与价值观”的目标中指出：要发展善于合作、勤于思考、严谨要求、勇于实践和创新的科学精神。鉴于学生的知识和能力水平，我认为学生的创新能力体现在两个方面： （1）对于同一个实验，从不同的角度去思考，用不同的方法去尝试，所得结果也会有差异。在以前的实验教学中，实验的思路、步骤都是由工作人员、教师优化组合的，它呈现给学生的是规定的结果，教材没有说，教师不愿说，学生说不出，这样的现象不符合创新的要求。我曾让学生思考：验证煅烧过的大理石（主要成分为CaCO3）是否发生化学变化，你能设计哪些方案？学生们的结果是五花八门，有的从反应物减少的角度出发，比较煅烧前后大理石质量的改变情况；有的从验证生成物的角度出发，将煅烧后的大理石用蒸馏水反复、充分冲洗，再向洗液中通入CO2，观察是否混浊。还有一个同学提出了新的方案：将大理石粉碎，取中间和外侧比质量，投入足量稀盐酸中，收集生成的气泡，比较体积的大小，从而判定结论。这说明了创新要让学生的思维从不同角度发散，拓展其广度。 （2）同样的实验操作，从不同的角度去阐述，就会得出不一样的结论。教科书上的结论只是所得结果的一种，并非是唯一的结果。例如“蜡烛燃烧的探究”实验中，蜡烛可以是白色的，也可以是红色的，将石蜡切下一块，放于水中，既可以得出石蜡密度比水小的结论，还可以得出石蜡不溶于水，也不与水反应的结论。可见，有意识地利用这些，可以培养学生思维的深度，从而提高创新能力。 三、新课程理念下的化学实验教学 在化学实验教学中要注意形式发展，注重提高学生动脑、动手能力，现从以下四个方面予以阐述： 1.要跟上课程改革步伐，更新观念 现阶段化学实验教学现状不容乐观，最主要的是受传统教育和急功近利思想的影响，教师对实验重视程度不够。实验课主要是老师说、讲、唱，学生听、记、背，效果往往也不错，所以学生屡屡高分低能，教师往往安于现状，得过且过。但现在中考实验加试在许多地方已实行，笔试中学生也体会到平时做不做实验的区别。因此，实验教学改革的突破口和切入点，应该是教师的观念更新。 2.要注意激发和维持实验兴趣 化学是一门理科中的“文科”，知识繁琐，记忆起来比较困难，可以通过实验中存在着严谨的科学美、和谐的人文美来维持和提高学生的实验兴趣，激发学生学习化学的激情。 3.正确面对失败 实验是需要动手操作的，不同的学生肯定有不同的操作，形成不同的结果。如何面对失败，就成了很常见的问题。 首先，应让学生明白，失败是一件很