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课文背诵与模仿——成功英语学习者的学习经验丁言仁 ?南京大学提?要：对成功语言学习者的研究发现，对语言形式的更多关注直接关系到学习的成功。本文报告了对三名在全国性英语演讲和辩论比赛中获奖的英语专业学生的访谈。这些学生认为课文的背诵和模仿是他们最成功的英语学习方法，但他们都经历了一个从不情愿到自觉使用这一方法的过程。背诵和模仿的练习使他们关注词块、搭配和音调的学习和运用，养成了在语言使用中关注语言细节的学习习惯，因此，这样的练习有助于促进“注意”和“操练”，促进第二语言的习得。关键词：背诵；模仿；学习方法；词块；搭配1.?前言1.1?对成功语言学习者的研究：关注目标语使用形式对成功语言学习者的研究（good language learner studies），即研究第二语言学习成功者的学习方式，是西方二语习得研究的一个重要课题。该类研究通过观察、访谈、问卷调查等方法寻找外语学习成功者所使用的好方法、好策略，以期推而广之，从整体上提高外语学习、外语教学的水平。有的人质疑这种让学习者自己报告学习行为的研究方法的可靠性，也有的人指出这种研究方法不能分辨学习者好成绩和好方法孰为因果，但是正像Ellis（1994: 550）指出的那样，无论如何，对成功语言学习者的研究提供了与语言学习成功相关联的学习方法，因而是语言学习策略研究的重要组成部分。对成功语言学习者的研究提供的与语言学习成功相关联的学习方法之一是“关注目标语的形式”（Ellis 1994: 548-49）。研究多次发现，“关注语言形式”、“关注言语”是重要的学习策略（如Reiss 1985；Rubin 1975）。其中影响较大的是Stevick（1989）对七位二语学习成功者的访谈和他对访谈记录的分析，Stevick?一方面认为不同的学习成功者使用不同的方法，另一方面他也认为要找到他们之间的“共同模式”（overall pattern）还是可能的。七人中的大多数都关注目标语的使用方式。中国国内也有很多对成功英语学习者的研究（如文秋芳1996），然而，国内历年全国性的英语演讲比赛、辩论比赛的优胜者无疑应当属于中国学生中最为成功的英语学习者了（当然成功的英语学习者并不仅仅就是这些比赛的优胜者），对这类“最成功者”的成功之路还很少有人研究，对他们如何“注意目标语的形式”，研究者知之甚少。1.2?二语习得研究：注意和操练关注目标语使用形式的发现同第二语言习得研究的一些成就是一致的。假如把二语习得研究中“输出假说”、“互动假说”和“注意假说”揉合在一起，这些理论在一定程度上说明：语言交际的需要能够促使学习者去注意自己的语言与其所接触的语言之间在语言形式上的差距（noticethe gap），去借用其所接触的语言所包含的语言形式，包括各种形式的语块，即formulaic sequences（见Wray 2002）。????然而，这样的认识有两个问题尚不能解释：??（1）在语言使用过程中，学习者在交际的压力下主要关注的是语言的内容，而不是形式（Van Patten 1996），因而他们往往不得不满足于功能和内容上粗略的理解和表达，不能有效地去注意大量存在的语音、语调、语法、用词以及表达方式上的“差距”；（2）即使是学习者注意到了“差距”，在需要不断应对新交际任务的环境下很可能是瞬息即忘，难以转化为可以从记忆中提取的语言知Robinson（1995）提出学习者在“注意”到“差距”以后要作一定的“操练”（rehearsal），才能将“注意”到的语言点存入长期记忆，转化成学到手的语言知识，但实际情况是学习者往往没有操练的时间。迄今为止，文献中没有研究说明什么样的“操练”才真正有效，怎样才能有效地注意差距。1.3?语言显现理论：以词语使用为基础，长期积累认知语言学研究影响下形成的语言显现（language emergence）理论认为，对个体的语言学习者来讲，语言的发展是一个长期的、以词语使用为基础的、不断积累和强化的过程。N. Ellis(2003)?提出，语言习得是一个简单的、联想式的发展过程（associative process）：记忆系统结构简单，但儿童运用它来建构语言知识，掌握复杂的语言形式。按照他的建构主义理论，语言复杂，但语言学习并不复杂。这正像蚂蚁穿过遍布鹅卵石的沙滩爬回蚁巢一样，爬行的线路很复杂，但蚂蚁的动作和控制机制都很简单。操母语者语言流利仅仅是因为语言使用者几万小时、几百万次的练习。操母语者都有无数语句使用的记忆，这才使他们流利。语言规则（语法）实际上是从成百万语句中抽象出来的“总趋势”，复现频率和使用频率直接影响了语法知识的提高。语言显现理论的实证依据主要来自于儿童语言习得研究。例如，Tomasello (1992，引自N.Ellis 2003)?用日记记录自己女儿Trav