谈强制阶段的课堂教学.pptVIP

谈必修阶段课堂教学 南京十三中 曹勇军 8月18日 扬州培训;◆要辩证全面认识课堂教学 ◆我们对课堂教学的认识永远是有限的 ◆教师不是专家，教师是有思考的实践者 ◆教师实践性知识（Teacher’s Practical Knowledge ,简称PK）;◆ “实践性知识”—— 教师真正信奉的、实际使用的、教师职业特有的、具有身体化、个性化、情境性、非理论性的知识。 ◆还有一个“学科教学知识”，简称PCK（pedagogical?content?knowledge ）。 ◆ PK 与 PCK 两者的区别？ ;◆实践性知识（教师成长）= 反思 + 实践 ◆反思是教师的“研究性学习” ◆教师四个基本身份：实践者、思考着、阅读者、写作者 ◆这是教师反思的四个路径;高三（10）班在六楼 ——一个理科毕业班“时事演讲”故事;;;轰器蜂同碗酋妨矾韦融股解馈押僚翘说辣孟酗耀瓣反市芍滇剩瑞狂牟油肆谈强制阶段的课堂教学谈强制阶段的课堂教学;一个农村中学老师成长故事;一、课堂教学关键在于完整和持续 1.营造优良的学习环境 2.把握课堂教学的规律 （1）工具和人文统一 语文学习内容是由“文本”“知识”“方法”抵达“情感”“人格”“思维”，具有“凭借性”和“超越性”，常常是为了抛弃而占有，为了拆除而搭建，因此它往往起于课文而又超越课文，起于知识而又超越知识。 ;（2）听说读写的促进 语文比较有效学习方式是体悟和揣摩，要“例中学”“做中学”“体验中学”“探究中学”。不要迷信这个“法”那个“法”，最独特有效的方法常常是你的生命特质。 （3）课内课外的配合 语文没有多少正经八百的知识，更多的是读写的策略和智慧。不是举一反三，而是“举三反一”。打了上课铃是语文学习的开始，打了下课铃更是语文学习的开始。 ;3.强化教与学的完整过程 4.注意对教学方法的完整理解;一、怎样备课 备课三部曲： 不东张西望→东张西望→货比三家;《在马克思墓前讲话》 教学轶事;1、从题目中我们可以看出文章什么文体特征？ 替换修改： 马克思是伟人，当他去世之后，站在他墓前讲话的是与他并肩战斗40年的战友，回顾一生，应该讲些什么内容？;2、马克思的去世，对人类有什么样的损失？ 3、“空白”的内涵是什么？或者说对什么造成了“空白”？ 4、马克思作为革命家有哪些贡献？ 5、马克思作为科学家有哪些贡献？ 替换修改： 文章对马克思有个基本评价，即有个核心句，它能统摄全文，是哪一句？为什么？ ;7、对于马克思的为人，别人持什么态度？ 8、面对敌人的“诽谤”和“诅咒”，马克思持什么态度？ 9、第8段“蛛丝”和“拂”字的理解。怎样理解“他可能有过许多的敌人，但未必有一个私敌”这句话？ 替换修改： 伟大人物最了不起的是他的人格。本文无一处提到“人格”，但又无一处不在赞颂马克思的人格。说说文中揭示马克思伟大人格有哪些具体表现。（小组讨论） ;12、作为难点的第3段冒号后内容有哪三层含义？ 替换修改： （1）请用一句话概括第3段内容（一句话） （2）这句话还可以怎么说？ （3）冒号后面的内容可以分几层，请加以概括。 （4）说说怎么理解一个复杂的长单句。 ;要学会备长课。 所谓“长课”就是一个专题，一个模块，乃至必修的1.25学年，高中三年学习的备课。 ;二、怎样解读课文 ◎挖金子与串珍珠 ◎死去与活来 ◎得意忘言与言意双得 ◎课堂阅读与生活阅读 《师说》/《六国论》;三、怎样设计教学 1、以读法定教法 2、三问：（1）写了什么？（2）怎么写的？（3）好在哪里？;《念奴娇·赤壁怀古》;神的一滴 （美）梭罗 预习题： （1）把文章认真读4～5遍； （2）逐段概括每一段的基本意思； （3）尝试概括本文的主旨； （4）你最喜欢哪一段？说说你的理由； （5）请写下你阅读中的疑问和质疑。 ;第一个环节：抓关键句逐段概括基本意思。 第二个环节：勾画出六节文字的关键句，连缀起来诵读，体会作者感情由“赞美”到“痛惜”再到“坚信”的过程和脉络。 第三个环节：与学生一起探究标题“神的一滴”的含义。 四个环节：自由发言，说说最喜欢的1～2个段落，并简述理由。 ;三题作业： （1）要求学生选择喜欢的段落熟读成诵； （2）选出潘庆舲译本中“瓦尔登颂”，与课文中徐迟译文比较鉴赏； （3）在原作“我生活的地方；我为何生活”和“结束语”中分别选了若干节文字，组成“《瓦尔登湖》选读”，供一般同学阅读，对学有余力的同学则鼓励他们课外阅读原作。 ;品质 1、找出小说关键细节，体会人物性格和思想； 2、从变与不变的角度，理解造成悲剧的原因； 3、研读小说结尾，探究人物困境中坚守的可贵品质。;预习题： 一、小说写的是我与鞋匠格斯拉的交往。写了几次他们的交往？请用最简洁的语言概括小说的基本情节。 二、这篇小说故事简单，语言朴