（whole-personeducation）指教学时了解学生的心理需求、能力.docVIP

全人教育（whole-person education）—指教學時瞭解學生的心理需求、能力、經驗、性格、意願等主觀條件，並加以配合之來進行教學活動，從而激發學生的求知慾、學習動機，而能快樂學習。簡言之，即考慮到施教對象是「學生這個人」，施教歷程包含知、情、意、行四層面。 親職教育—家長為因應時代需要，以求能扮演成功的父母角色，所接受的自我教育，其理念是在於使家長有效幫助孩子的發展，並能使家長瞭解學校教育的要求與子女在校求學情形，進而能與學校教育配合來管教子女。 開放教育（open education）—人本主義提倡的教育改革最具特色的一種教育方案。最早的開放教育實施於1921年Neil在英國創立的夏山學校。70年代美國開放教育的特徵如下：1.學生主導學習2.診斷式成績評量3.個別化教學活動4.教室裡區分多個「興趣區」5.不按年齡能力分組6.以兒童的興趣為中心7.教師合作的協同教學。 回流教育—人們有權在人生的任何階段，回到學校以全部或部分時間的方式，完成其所需要的學校教育。學校教育的機會應向全民開放，且允許分段進行，累積完成。此乃建立學習社會、提供終身學習的重要策略和途徑，此觀念在70年代被譽為20世紀教育第一個新觀念。 合流教育（confluent education）—兒童中心取向的課程教育方式，實施「關注課程」，以學生的基本關注決定欲學習的概念，選擇符合學生興趣及與之有關的活動和經驗，教師被視為學習催化者（facilitator），不從事支配的活動，而將兒童置於所有活動的中心，協助學生從事學習活動。簡而言之，合流教育是一種強調兒童的感受與價值觀，試圖整合其生理的、情緒的、與智能發展的課程。 融合教育（inclusive education）—融合教育強調普通學校在不犧牲普通兒童權益的原則下，應主動做些改變以適應有「特殊教育需求兒童」（children with special educational needs）。融合教育乃將有特殊需求的兒童完全融入普通班，特殊學生和普通學生不分彼此，同屬一個班級，藉由教學技巧的改進和輔助工具的協助，讓所有身心障礙兒童都得以在普通班中接受教育，強調去除標記、特殊教育及特殊班，並非要取消特殊兒童所需的支持與服務，而是要將這些資源提供給在一般教育環境的所有學生。 生命教育—其理念為「尊重愛惜生命」，消極目的在於避免個體做出危害自己、他人、和社會的行為，積極的目的在於培養積極樂觀的生命價值觀。正如教育部長曾志朗所云：「生命教育旨在探索生命的意義，統整知情意行，強調對人及生命的尊重，應作為教育改革的最核心的一環。」 選替學校/教育（alternative school/education）—一個學校或學校教育方案，符合教育當局設定的教育目標，但教法、課程、學習環境加以創新，以中輟生或潛在中輟生為對象，以中輟防治為目標，期使學生習得基本學術技能，並不包括純粹以提供殘障或資優之特教為主的方案，父母與學生擁有選擇參與選替學校/教育的權利。 中間學校（the middle school）—60年代艾克赫（Eichhorn D.）著書「中間學校」（The Middle School），美國因而興起中間學校運動。此運動指包括五或六年級至八年級，採用分組教學制和其他新式教學法，強調對課程的探討，逐漸培養學生的獨特性，以適應10-14歲青少年的教育需求。 教育優先區（Educational Priority Areas, EPA）—政府藉行政力量政策性地重新分配與運用教育經費與資源，使得教育水準較落後的地區，得以獲得充分積極的支援，並進而藉由學校教育素質的提升，以改造社區環境、引導社區發展。我國及英法等國均曾採取教育優先區的政策，運用「積極不平等」以減少地區差異的現象。 生涯輔導—涵括職前的教育訓練、職業選擇、乃至於職後的活動，如退休後的兼差，目的在於有系統地教育學生或成人，面對未來生涯選擇時所需的知識、態度和技巧，據以規劃其所欲接受之教育方案，為工作做好準備，協助其規劃未來職場中的生涯發展進路，幫助個人覺察自身生涯社會化歷程。 生涯教育—焦點放在將學校中所學的學科、和探索自我與未來工作的活動相連結，協助學生瞭解教育的內容和機會，與其未來的工作選擇及適應間的關係，提供生涯覺察、探索、決定、規劃、準備（如工作搜尋、面試）各階段的生涯技巧。主持人多為教師，生涯教育多與教學歷程相結合，重視教育目標在工作準備中落實。 情感教育（Affective Education）/情意教學—指能啟發學生情性正面發展的教學模式，其目的在於培養其正確的人生觀及良好的生活態度，激發個性朝光明面發展，同時也希望為將來儲備社會生存及與人相處的能力。情意教學並不像「公民」般的獨立學科，而是以一種激發學生情性朝良善面發展的教學型態。換言之，它是