初级中学物理实验教学创新研究.PDFVIP

中国月期刊咨询网 初级中学物理实验教学创新研究 摘要在新课改的形势下，初中物理实验教学应注意加强以下几个方面的创新工作：即拆分重组分组实验，加强实验教 学的成效；积极启发学生进行探索实验，提高学生实验探究能力；鼓励学生设计实验，提高学生的发散思维能力；把 演示实验改成分组实验，真正做好实验教学。 关键词初级中学；物理实验；物理实验教学 初中物理实验教学主要以培养学生的实验观察能力、实验思维能力、实验操作能力为目的，通过这些年的新课程改革 ，许多教育同仁通过不断进行实验教学改革，取得了不少成绩，也总结了一些宝贵的经验。然而目前初中物理实验教 学依然存在一些问题，实验教学仍然是目前我们教学中最薄弱的环节，不少人没有把物理教学真正转移到以实验为基 础的轨道上来，从教学内容到教学方式没有给学生留出足够的发展空间。就分组实验来说，我们的实验教师从实验目 的、实验原理、仪器、操作步骤到注意事项，讲的面面俱到。而学生则随便记录几个简单的数据就行了，完全没有达 到实验的目的。还有的是为了“应试”，许多稍微烦琐一点的实验就不做或简单应付一下就行了。还在演绎着“做实 验不如讲实验好”。完全离开了物理实验教学的轨道，实验教学的这种现状与它的地位和作用很不相称，不符合新课 程改革的要求。 本文浅谈自己在新课改的形势下，如何利用现有的教材进行有效的实验教学的一些做法。 一、拆分重组分组实验，加强实验教学的成效 现在的北师大版初中物理新教材关于一些实验并没有作专门的要求，这本身就是让我们一线物理教师发挥自己的教学 特色改进一些实验的研究方法、研究程序和研究手段，使学生有更多的机会动脑、动手，参与实验教学，让学生通过 逐步探究的方法，激发自主学习的愿望，主动探究，取得较好的实验教学效果。 例如：在初二物理上册的实验教学中，测量固体和液体的密度是一个重要的分组实验，按照以前人教版的教材，往往 我们教师按现成的研究步骤讲解实验，采用传统的方法，由教师设计实验教学过程：讲述测量原理，讲述测量方法， 教师演示实验过程——学生分组实验——归纳小结。这种“填鸭”式的教学，学生直接参与少，学生学习只能是机械 地接受。在激发兴趣和培养能力方面存在着明显的不足之处，很多学生学的是糊里糊涂，根本没有达到应有的实验教 学效果。 牛顿认为：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。”我在处理这个实验时，进行了大胆改革，将一个测量密度的 实验分成了三个实验。 第一次是讲过长度和体积的测量时，我就随堂安排了一次分组实验——体积的测量:在学习过量筒的使用方法后，提 出问题——怎么测量一个形状不规则的小石块的体积？学生交流讨论后，在五分钟的时间内，学生们独自完成了小石 块体积的测量，在临下课时还布置了一道启发性的题目——要是想测量糖块的体积要怎么办呢？ 在学习质量后，专门安排了一个分组实验——《测量一些物体的质量》，在实验中，除了常规的测量以外，提出问题 ：我想知道30毫升的水的质量，怎么办呢？于是就启发学生提出二个测量方法： 其一是先测空杯的质量，然后用量筒取30毫升的水倒进空杯以后测杯和水的质量。如图： 中国月期刊咨询网 其二是先测杯和水的总质量，把水倒入量筒30毫升后再测杯和剩余水的质量，两次差值就是量筒里30毫升水的质量。 如图： 经过学生交流讨论后，统一了认识，都同意用第二种办法，结果圆满完成了实验。 等到真正测量密度时反而显得很简单，测量固体的体积，液体的质量等难点已经克服，学生就剩下顺理成章的测量密 度了。我们就把重点放在如何处理灵活测量的问题上，例如怎么测糖块的密度？怎么只有天平测牛奶的密度？ 这样设计密度实验，看似复杂，其实简单。通过拆分实验，而每一个实验都经历了提出问题——引导分析——设计实 验——指导实验——启发分析归纳——得出结论这样一个研究经历。使学生始终处于不断探索的情景中，这样既让学 生真正的完成实验，同时又教给他们科学探究的一般方法，又有效地培养学生的创新思维能力，有利于学生接受知识 ，提高实验探究能力。 二、积极启发学生进行探索实验，提高学生实验探究能力 我们在具体的实验教学中，可以把部分验证性实验改为探索性实验，学习科学家的探秘思路和方法，从而提高学生的 探究能力。 验证性实验往往是“教师演示，学生模