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学术 过程成为学生主动认知的过程，通过实 (2)项 目加工。这一过程是学生对 项 目教学法在 《铣工技能训练》教学中 践掌握知识，通过实践培养学生的创新 基础理论学习的延伸与提高，在学生获 的应用与实践，我们深刻体会到：项 目 意识和技术能力，有助于建立相关知识 得专业职业技能的同时，教师要鼓励他 教学法是素质教育的一种有效 的教学方 的链接，由此促进学生的知识的理解有 们按他们 自己编制的工艺规程加工一遍， 法，整个教学过程充分发掘了学生的创 质的 “飞跃 ”。 看是否能行得通。作为实训环节，教师 造潜能，全面培养了学生分析 问题和解 1．3采用项 目教学形式支撑学生的学 要在指导中有意引导学生认识课本知识 决问题的方法，提高了学生的各种能力， 习活动，可 以充分利用各种现代化教学 与该项 目工程的联系，加深学生对专业 包括实践能力、动手能力、分析能力、 手段与教学资源，调动学生探索与解决 知识的理解和实际操作的结合。 应变能力、交流能力和解决问题的综合 问题的积极性，提高教学效率和质量。 (3)学生互评。项 目加工完毕后， 能力。 2．项 目教学法在铣工工艺学课程教 组织学生互评，修改 自己的杰作，互帮 同时在项 目教学法的过程中是学生 学中的应用 互学，不但学到了知识，而且培养分析 有效的发生了两个转变。 如何设置教学项 目是 “项 目教学法” 问题和解决问题的能力。 3．1学习氛围的转变。项 目教学法过 关键之处。在明确的教学 目标的情况下， (4) “7S”管理化。在实训车间需 程 中在 以学生为中心，以小组学习为单 综合的考虑项 目目地，由统筹设置到项 按实训安全操作规章操作机床 。对各种 位，让全体学生积极主动参与。在宽松、 目间的联系的递增，项 目的选择要 以教 设备在使用后及时的做好保养工作。在 民主、自由的教学氛围中激发学生的学 学的内容为依托，不但要与书本的知识 实训过程中引入现代车间管理化，使学 习兴趣、丰富的想象力、团结协作能力 紧密结合，也要有一定的难度，这样才 生在校实训期间养成一定的职业素养。 和开拓创新能力。 能充分发挥学生的 自主意识以及学生的 2．3项 目验收和成绩评定 3．2学习观念的转变。学生在项 目教 创新能力。 教师的评估总结是 “项 目教学法” 学法中是真正的主体， 让学生根据项目 项 目实施步骤： 的重要环节。项 目的验收一是看要求完 任务的要求积极参与，是学生 自然的从 “ 2．1基础理论知识的学习 成 的内容是否有遗漏。二是看项 目完成 要我学”转变为 “我要学”。所以学 这既是学生通过项 目学习基础理论 的内容是否有重大错误或明显错误。教 生可以不再被动地等待教师布置、安排 的阶段，也是为学生动手完成项 目的准 师在对项 目验收的时候进行成绩的评定， 该干什么，而应该充分发挥主观能动性， 备阶段。基础理论的学习时间太短，会 这个评定可 以分两步：第一步是把学生 发挥 自主性、创造性。但是学生必须在 使学生对零件加工过程感性认识不足， 制作的工艺卡片等全部收上来，教师逐 主动阅读和了解将要进行的项 目相关 内 影响学生对项 目的完成质量；时间太长， 一 的批改，评其优 良，指出不足，大的 容，明确 自己在项 目中的定位、目标任务， 则不能体现 出项171教学的特色，不能保 错误让学生返回修改。第二步是答辩， 增强责任感。 证学生及时完成项 目。我们在实训中一 成立由工作组长成立 的答辩小组，首先 般按理论 实践为1：3的时间来开展教学。 学生填写项 目完成情况报告书，对 自己 参考文献： 2．2分组设计项 目 的项 目完成情况进行 自我评价，交给答 [1] 铣《工工艺与技能训练》．中国 将学生 以9人分成一个工作大组， 辩小组，通过 回答报