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中一專題研習導師手冊 主題: 「」 負責班級 （甲）前言 （一）何謂「專題研習」？ 「專題研習」(( 學會學習的實踐 「專題研習是對某一個題材作深入的探討，其目的在於讓學生透過情境，進行探究式的學習，把知識、技能、價值觀和態度連繫起來，進而建構知識，培養終身學習的能力和態度。專題研習的題材多與學生的學習或日常生活有關，可以是圍繞某一個科目或學習領域，也可以是跨學科或超越學校課程的界限。」 （香港課程發展處） （二）「專題研習」的目的 進行專題研習的目的是為了配合現代課程發展的趨勢及體驗教學範式轉移。希望同學透過參與專題研習的教學活動，讓同學成為 學習的主人翁。學生在研習過程中學會蒐集、分析及整理資料， 透過這種教學模式教導同學學會學習，促進同學們獨立學習的 能力，達到全人發展及終生學習的目的。 （三）「專題研習」的學習目標 讓學生擴寬眼界、掌握其他學習領域（課程以外）的基礎知識。 發展創意思維能力 掌握獨立學習能的能力 加深了解自己能力及在學校或其他情境中的學習需要（例如在研習、平日學習及日後在社會工作時所需要的知識和 技能。） 培養獨立思考問題，以及探索答案的習慣，例如閱讀及運用資訊科技等 培養批判性思考 訓練資訊科技的運用 利用互聯網搜集資料 利用電腦整理資料及編寫報告  培養自我管理能力 時間管理 積極主動 主動探究精神 合群 應變能力 有信心地表達觀點意見，以及與人溝通討論 明白自己的角色，履行本身的責任及培養對群體活動的投入和興趣。 懂得鑑賞別人優勝的地方，樂於欣賞美好的事物。 專題研習可以反映學生各方的能力 （乙）導師的角色（資料來源：中文大學趙李婉儀，2001） 要提升學生的思維技巧、掌握自學能力及誘發內在學習動機，老師在過程中必須作出適當的介入及支援。而在整個過程中，師生間的互動要取得平衡。需知老師的角色愈彰顯，學生的角色便愈隱蔽；反之，若老師退居學生的背後作適當的引導、支持及鼓勵，學生便可成功地成為一個主動學習者，掌握終身受用的自學能力，達至 終身學習，自強不息。 導師：多角色及多功能 Knower 顧問 Consultant 輔導員 Counsellor 促導員 Facilitator 協同學習者 Co-learner 一般課堂教學與專題研習的比較 項目 一般課堂教學 專題研習 重點 基本知識及技能的獲得 知識及技能的運用，自學能力的掌握與鞏固 教學模式 教師就學生不足，直接指導學生學習 教師「引導」學生學習，建立（重建）學生的能力及自信 步驟 指導性的活動；封閉的，有既定的步驟 自主性的活動；探究性的、 開放性的，因應學生的進度而調整 內容 預設的、未知的及新的 學習內容 有彈性地選擇；與生活結合及與先前的經驗聯繫 思維模式 著重知識的記憶及理解 著重分析、綜合、判斷等高層次思維技巧 教師角色 處於彰顯地位：教導、 命令、指示、鼓勵學生 達到目的 處於隱蔽地位：引導、建議或暗中很多可能性、觀察、 傾聽、問問題、鼓勵學生有 不同的想法 學生角色 處於隱蔽地位扮演被動的接受者 處於主導地位：圍繞著一個 自己引發的問題去尋找 答案，作出獨有的結論 （二）導師在專題研習過程中的角色 聯想、腦震盪 組織腦思圖 討論 上圖書館 上互聯網 有關主題之錄影帶欣賞 有關主題之講座 首階段之參觀及實地觀察 有關主題之其他學習活動 運用圖像法引發思考 討論 上圖書館 上互聯網 講座 設計問卷、實驗及觀察指引 工作坊 上圖書館 上互聯網 問卷調查 實驗、實地考察、小組討論 撰寫、作統計圖 討論、分析 分辨不同的見解 作出判斷 發表意見 改變固有的習慣、態度或信念 欣賞 作出預測 匯（三）導師的功能 Weaver（1970）曾就「教與學過程」中教師與學生的角色，來分析班中的相互作用，得出教師角色教學功能之關係（見下表）： 教師角色與教學功能之關係圖表 教師角色 教導/學習過程 學生角色 學生的可能質素 聆聽者 學生自決 找尋者 自決 伙伴 參與 伙伴 自責 贊助者 製造 設計者(( 創作者 創作性 嚮導 探索、觀察 探索者 冒險精神 提問者 實驗 找尋者 調查技巧 導師者 慎思 思想者 理解 輔導者 在可接受情境中，表達感受 服務對象 頓悟 造型者 條件化 對象 習慣 講解者 資料傳送 記憶者 擁有條件 示範者 模仿 受訓者 技巧 由此表的分析，可見不同的教師角色就有不同的教導/學習過程，影響學生扮演的角色，從而產生了不同的教學功能，形成不同的 學生質素。 （以上轉載自香港教育學院講師鄭燕祥「教育的功能與效能」， 廣角鏡出版社，1986，頁149） 從上表中可看出，要鼓勵學生在學習上主