任务 - 吉林农业大学教师教学发展中心.ppt

人－鱼人 创设情境：唤起经验 对话、协作：丰富经验 意义建构： 唤起学习动机 打破哈佛375年校史所有记录的一堂课 1980年第一次开课，学生15人 近年来，每年破千，累计学生1.5万 2009年成为全球公开课，在美国公共 电视播出（实况），美国电视史上第 一次 讲解方式：从故事出发 迈克.桑德尔《正义——一场思辨之旅》 例子故事 再现情境，深刻说明 提炼出原则或规则来 内容处理（4）：运用例子与案例 第二章 最多数人的最大幸福/功利主义 水手吃人 把叫花子关起来 基督徒喂狮子 刑讯逼供 勒瑰恩《欧美拉斯》 肺癌的好处 爆炸的汽车油箱 老年人命折扣 痛苦值几文钱 …… 边沁道德哲学：幸福的最大化 反对理由一：个人权利 反对理由二：不同价值间有单 一度量衡吗？ 约翰.米勒的观点 引出 解释 例子 例子 尊重每个人的思考力，不灌输，只引导，他带领读者在直觉反映与正义原则之间，来回思考。 案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。 教师获得案例——描绘过程——学生学会如何做 保持课堂动力：体验成功 参与互动：抛出任务、制造悬念 把握节奏：变换形式、恰当交流、张弛有度 注意力转移期 注意力稳定期 注意力分散期 适度调节 0-5分钟 6-35分钟 4.调控学生的关注 亚当斯 和 彼德尔 的发现 行动区 盲区 讲 台 不同空间位置中教师关注点——赫特(Hurt) 5.确定教学模式 （内容 人数 风格） 讲授lecture 研讨seminar 在线学习MOOCs？ 原因： 学会思考 学会研究 基础教育领域的研究性学习 方式： 分组工作 集体研讨 特征： 任务驱动，全员参与，学生主体，过程评价 研讨模式—— 演绎与归纳 特朗普制 大班授课 +小班研讨 +个别学习 以《教育人类学》为例 1.学期初分组。 分组原则 共享名字 2.小组任务 3.讨论要求 4.考试方案 《教育人类学》 1.第一周，分组，6人，调配，老师指导选择组长 2.特别的组名 1 JAY—Z 成员：李博 向苗 黄庭 严美萍 张晓敏 JAY—Z：美国著名的黑人说唱歌手的名字，歌曲以讽刺社会中的种族歧视等著名，以此为小组命名，旨在反映人类学中的反对文化歧视的精神 2 玛吉阿玛 姜师龙 旦增欧珠 郭少强 王菲 徐晶 马文晴 组员中有一名藏族同学，小组名称出自著名藏族诗人仓央嘉措的诗集。 3.组内任务分工，一人汇报（包括小组活动过程） 1 阅读：《深层游戏：关于巴厘岛斗鸡的记述 ——文化的解释》克利福德.格尔茨著 任务：分析解释性民族志的特点，体会研究过程以及理解格尔茨的关键概念：“地方性知识” 2 观看影片：人类学纪录片《兰屿观点》 任务： 讨论影像人类学的特点，以及其间的主位与客位观点，讨论社会变迁与文化之间的关系， 讨论主体性选择 6 分析经典：《校长办公室里的那个人》 任务：人类学的研究方法在学校中的具体运用 4.任务一般利用课下的时间完成，在课堂汇报的过程中，不但要呈现讨论的结果，更要呈现讨论中出现的不同的声音。最后的小组每次任务的成绩是所有组员的平时成绩。平时成绩占总成绩的60% 小组合作学习的特点 1、组内异质，组间同质。 2、任务分割，结果整合。 3、个人计算成绩，小组合计总分。 4、分配角色，分享领导。 二.课程设计的思路 步骤1： 本门课程在整个课程体系中的职责？本门课程能做什么？——确立课程目标 结构 培养方案 课程1 课程2 课程3 培养目标与课程结构 培养目标： 具有深厚理论素养、宽广教育视野，具有较强教育、教学、科研、管理能力的高素质小学教师。 免费师范生政策 培养具有一定科研潜力、反思意识、创新能力的从事教育研究尤其是课程与教学方面研究的 后备力量 小学教育专业课程结构 教育学专业课程 150 通识教育课程 50 专业教育课程 90-100 教育理论类 21 实务与技能类 22 实践类 1+5+8 学科及学科课程教学 14 模块化 拉尔夫.泰勒 《课程与教学的基本原理》 课 程 目 标 学科 儿童 社会 本学科的逻辑 本学科对其他学科的意义 需求（缺失） 兴趣 时代所需要的 能够迁移的 教育 心理学 教育 哲学 步骤2：选择内容 头脑风暴 借鉴 资料 步骤3：组织课程内容 ◆纵向顺序：