对钢琴集体课课堂教学结构重构性尝试及思索.doc

对钢琴集体课课堂教学结构重构性尝试及思索摘 要： 钢琴集体课的出现，打破了传统“一对一”、“一对二”教学的窠臼，同时对实施新的教学提出了更高要求。作者通过多年对钢琴集体课教学的研究和操作实践的探索，逐步摸索出一套“六步”教学结构法。本文在对此方法进行阐述的基础上，通过一节课例对如何运用此结构法展开授课进行了示范说明。 关键词： 钢琴集体课 “六步”教学结构法 重构性 一、问题的提出 钢琴是一种表现力与技艺性很强的键盘乐器，其演奏必须是在双手不停的指尖动作及全身多个部位的协调配合下才能完成的。对于学习者来说，从基础的指法练习到熟练的有情感的演奏乐曲，需要一个恒久性的漫长学习过程。在校外教育领域，随着幼儿对钢琴学习需求的不断增长，传统的“一对一”、“一对二”的教学模式已经不能完全适应发展需要，它在造成教师资源紧张的同时使教师工作量大量重复，另外，仅靠师生互动的学习方式造成学生对教师的依赖性强，学习过程枯燥单调，课堂气氛很难活跃，对于低龄幼儿来说，学习效果并不理想。近年来，我们尝试采用钢琴集体课的形式，破解了传统钢琴教学中授课面的狭隘性，减少了教师编制和工作量，避免了许多重复的教学环节，大大降低了培养成本；但这种教学模式的转变，对教师教学提出了新的要求，因授课对象扩大化之后，学员间学习习惯和能力各有不同、参差不齐，如何施教既能保证教学质量又能使孩子们感觉学钢琴是一件“乐事”，这就成为一个迫在眉睫的问题。 教学方式的改变必然带来课堂教学组织结构方式的改变。传统的钢琴教学内容一般由基本技术练习、练习曲、乐曲三大部分组成，教学结构相对简单。而钢琴集体课教学则需要安排和设计好整个教学过程，严密安排课程时间，充分调动学员的参与积极性，照顾到不同学员之间的进度和差异；另外，这种授课方式将基础乐理、视唱练耳、视奏、和声曲式学，以及即兴伴奏、齐奏、合奏、伴奏弹唱等诸多相近学科的知识技能有机结合、相互渗透，学生之间可以合作学习，同伴交流，相互激励，相互借鉴，取长补短，为学生提供齐奏、分声部合奏、联弹及伴奏等形式多样且丰富灵活的课堂学习形式，增强对音乐的辨别能力、视奏能力、节奏感、集体合作能力等，这就对组织教学提出更高的要求。笔者根据多年的教学经验提出，对于年龄在4—6周岁的低龄琴童来说，培养其独立有序的学琴习惯，锻炼他们的钢琴专业弹奏能力固然不容忽视，但能否在日常教学中为孩子们营造愉快轻松的学习氛围，让他们在与同伙的相伴下持续保持钢琴学习的兴趣，感受音乐的丰富性，学会分享克服困难后的成功喜悦，无疑是青少年宫钢琴集体课程教学的最重要的任务。基于此目标，我通过大量的实践，一直期望探索出一种有校外教育特色，可净化孩子心灵，令孩子欣然接受，并能感知音乐的钢琴集体课课堂的教学结构。 二、设计钢琴集体课课堂教学结构的实践 当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一，美国教育心理学家和教育家杰罗姆·布鲁纳认为要适应现代科学发展，如何组织学科内容是教学论中迫切需要解决出的一个问题；他还认为，教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力。因此，教师在教学过程中应该注意设计和选择最佳教学程序，这种程序要考虑儿童认识的发展，通过一系列步骤有条不紊地陈述一个问题或大量知识，以提高他们对所学事物的掌握、变换和迁移的能力。布鲁纳强调说：“在任何特定的条件下，最理想的序列则随着各种因素而定，这些因素包括过去的学习、发展的阶段、材料的性质的个别差异等。”对于如何构建更好的课堂教学结构，笔者查阅了大量文献，发现，目前大多数钢琴集体课的课堂教学结构还是不能摆脱“三部一曲”（回课检查，查漏补缺—讲授新课，模拟学习—小结本课，布置新曲），也有部分教师采用“合理分组、系统讲授、协作训练、公开回课、集体讲评”等教学结构，认为这些结构对于校外教育钢琴教学来说均有未及之处，经过长期的探索与实践，逐步摸索出一套“六步”教学结构法。 这“六步”分别为：（一）基本功训练；（二）学生回课，检查旧课作业；（三）新课教学；（四）延伸知识的教学游戏；（五）作品欣赏；（六）课堂小结。（详见下面的图解）： 在设计教学结构时，笔者将孩子们对知识点是否完全掌握的程度分为“一度”“二度”“三度”等多个纬度。“一度”为初浅认知和接受；“二度”为学着老师的样自己也来用一用；“三度”就是用自己的想法去展现、演绎知识或技能……对照不同的“度”，笔者设计了不同的教学步骤。如上表中，“一度”、“二度”、“三度”的学习过程就可以由新课教学、学生回课和基本功训练、延伸知识的教学游戏等教学环节分别完成，这无疑打破了传统钢琴小课教学中“师带徒”的教学形式，出发点在于创造轻松游戏化课堂，突出以学生为主体、以师引导学生自发学习的教学理念；既训练了孩子的专业基本功和技能，又感受了音律之美，逐步积淀了音乐文化。